通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教改措施及效果研究

王長(zhǎng)友

摘要：文章針對(duì)延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，從2015級(jí)開(kāi)始主要從完善教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系入手進(jìn)行了改革。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體滿意度提高了近20%，四、六級(jí)通過(guò)率提高了12%，對(duì)教改措施的認(rèn)可度平均提高了10%以上。但在本次教改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教材建設(shè)期待加強(qiáng)、專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)迫在眉睫和課程設(shè)置需多元化，這為今后的教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ);教改措施;教學(xué)效果

無(wú)論是2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”），還是2014年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）（“將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分”），乃至1992年的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》（“碩士生的英語(yǔ)教學(xué)包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩部分”），上述這些教學(xué)文件都直接或間接地要求進(jìn)行專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)（ESP包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)）。本文以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)講授的是通用的學(xué)術(shù)規(guī)范和相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)技能。在國(guó)外，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)最早是英美大學(xué)為國(guó)際留學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程，其目的是幫助學(xué)生能用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動(dòng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支持。世界上大多數(shù)高校，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)主要是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如日本、香港、臺(tái)灣、泰國(guó)等英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)的高校。相對(duì)而言，國(guó)外的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)較為成熟。

在國(guó)內(nèi)，由于公共英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位，致使學(xué)術(shù)英語(yǔ)多在后續(xù)選修課程中開(kāi)設(shè)。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)走在前列的學(xué)校多為重點(diǎn)高校，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)，在地方高校中，偶有學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)嘗試。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究主要圍繞以下方面：對(duì)國(guó)外教學(xué)與研究的借鑒、國(guó)內(nèi)教學(xué)需求分析、教學(xué)研究、語(yǔ)言研究、教材研究、教師發(fā)展研究等方面。但總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)仍處于探索階段。這對(duì)長(zhǎng)期從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)改革的措施及效果

（一）教學(xué)改革措施

2014年延邊大學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)進(jìn)行改革，即從傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)上來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生已基本掌握了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作模式。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的最主要的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容有待完善，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思辨能力的教學(xué)方法有待提高，學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系有待改進(jìn)。因此在2015級(jí)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)中，重點(diǎn)對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行完善。

1.完善教學(xué)內(nèi)容

在2014級(jí)第2學(xué)期期末，通過(guò)訪談得知，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)演講視頻等課外補(bǔ)充資料表示極大興趣。因此，在2015級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)刪除教材中不適合學(xué)生的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充一些有利于學(xué)生學(xué)術(shù)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容。目前課外延伸的部分增加了《新編研究生英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社）和學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)（上海外語(yǔ)教育出版社）中的Academic Writing 部分、以及與課文內(nèi)容或時(shí)事相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)視頻，如Steve Jobs在2005年對(duì)Stanford畢業(yè)生的演講、2015年英國(guó)女王歡迎習(xí)近平夫婦的晚宴致辭、奧巴馬封箱演出、2015美國(guó)同性婚姻等。

2.探討教學(xué)方法

在2014級(jí)第2學(xué)期期末的有關(guān)教學(xué)方法的問(wèn)卷中（多選），受學(xué)生喜歡的教學(xué)方法依次是：分組討論式（59.09%）、師生互動(dòng)式（50%）、教師歸納點(diǎn)評(píng)式（31.82%）、學(xué)生動(dòng)手式（27.27%）和灌輸式（18.18%）。因此在2015級(jí)的課堂教學(xué)中，主要采用了學(xué)生討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)法、教師課上歸納法、體裁分析法、任務(wù)法和項(xiàng)目法等教學(xué)方法，具體根據(jù)每單元的內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨能力。教學(xué)方法的探討重點(diǎn)從篇章結(jié)構(gòu)分析，組織辯論和課前的group work入手進(jìn)行加強(qiáng)。

A.篇章結(jié)構(gòu)分析。在學(xué)完每篇文章之后，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生駐足反思以下內(nèi)容：本單元的主要內(nèi)容、段落中心句、文章或段落的展開(kāi)、論點(diǎn)與論據(jù)的一致性、如對(duì)文章中的某個(gè)觀點(diǎn)有質(zhì)疑，其修改措施。 B.課前Group Work。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)課后查閱資料，完成相關(guān)作業(yè)，在課前做presentation。Presentation分集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目。集體項(xiàng)目是指通過(guò)在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商，共同完成一個(gè)大項(xiàng)目;而個(gè)人項(xiàng)目是指通過(guò)在集體內(nèi)的分工，個(gè)人單獨(dú)完成其中的一個(gè)小項(xiàng)目。 C. 組織辯論。學(xué)完每篇文章后，就課文中的觀點(diǎn)分成正反兩組，要求學(xué)生課后搜集資料，課堂上展開(kāi)辯論。通過(guò)以上措施，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思辨能力。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

盡管成績(jī)的分配基本上是遵循“形成性+終結(jié)性”這一原則，但長(zhǎng)期以來(lái)，形成性成績(jī)占的分值少，學(xué)生參與課上課下活動(dòng)的積極性不高。為培養(yǎng)學(xué)生課后動(dòng)手能力和課堂參與活動(dòng)，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)的比重，但其構(gòu)成要素要細(xì)化，分值要量化。平時(shí)成績(jī)由原來(lái)的30%擴(kuò)大到50%，該舉措深受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，調(diào)整期末卷面中的主客觀試題的比例。盡管客觀題分值的增加和主觀題分值的減少有利于減輕人工閱卷的工作量，但客觀題對(duì)學(xué)生的思維有很大的束縛，因?yàn)橹皇芟抻趲讉€(gè)選項(xiàng)而無(wú)有發(fā)揮的空間。故對(duì)期末試卷的主客觀題的比例進(jìn)行調(diào)整，盡量各占50%。

（二）教學(xué)改革效果

2015級(jí)按學(xué)院隨機(jī)選取3個(gè)實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)為期一年的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教改，其教學(xué)效果與2014級(jí)對(duì)應(yīng)的學(xué)院進(jìn)行比較。從數(shù)據(jù)分析看，由于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果相當(dāng)，因此僅以經(jīng)管學(xué)院所在的班級(jí)為例來(lái)說(shuō)明。經(jīng)管學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)研究生，在開(kāi)學(xué)之初，其四、六級(jí)通過(guò)率均為50%和25%左右，其英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。下列的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，均在每個(gè)年級(jí)的第2學(xué)期期末進(jìn)行采集。

1.四、六級(jí)通過(guò)率

歷經(jīng)一年的教改，2014級(jí)的四、六級(jí)通過(guò)率累計(jì)分別55.47%和27.18%，而2015級(jí)分別為68.64%和37.33%，即2015級(jí)的四級(jí)通過(guò)率比2014級(jí)高出13%，六級(jí)高出10%。

2.對(duì)教學(xué)的總體滿意度

學(xué)生對(duì)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的總體滿意度從2014級(jí)的59.09%到2015級(jí)的78.64%，其中對(duì)動(dòng)手能力、思辨能力和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的滿意度最大，2015級(jí)比2014級(jí)分別提高了26%、20%和17%。

3.對(duì)教改措施的具體滿意度

A.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)補(bǔ)充的課外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作資料的認(rèn)可度，2015級(jí)（81.73%）比2014級(jí)（70.67%）高出11%，而對(duì)補(bǔ)充的課外學(xué)術(shù)演講視頻資料的認(rèn)可度，2015級(jí)（88.82%）比2014級(jí)（75. 76%）高出13%。B.對(duì)教學(xué)方法的探討。與2014級(jí)的83.87%相比，2015級(jí)100%的學(xué)生認(rèn)為“文章篇章結(jié)構(gòu)的分析能夠有利于思辨能力的培養(yǎng)”;與2014級(jí)的70.43%相比，2015級(jí)81.82%的學(xué)生認(rèn)為“通過(guò)課前發(fā)言來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)”的做法“很好”或“較好”;學(xué)生的動(dòng)手能力從14級(jí)的4.55%提高到2015級(jí)的30.30%，思辨能力從22.73%提高到42.42%，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力從52.73%提高到69.70%。C.評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。2015級(jí)98.88%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)“非常有利于”或“比較有利于”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（2014級(jí)占92.45%），同時(shí)學(xué)生對(duì)調(diào)整主客觀試題的比例表達(dá)了一定的認(rèn)可。

三、教改后的反思

（一）通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材建設(shè)期待加強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材種類少且內(nèi)容需要完善。經(jīng)過(guò)在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和亞馬孫網(wǎng)上書(shū)店查詢：以“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜尋，截止到2017年6月16日，冠以“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的教材共9本，這說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材比較匱乏，該類教材建設(shè)期待加強(qiáng)和完善。

（二）專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)迫在眉睫

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)管學(xué)院的2014級(jí)學(xué)生在第2學(xué)期期末，50%的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)感興趣;2015級(jí)第2學(xué)期期末，66.67%的學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)有期待。這意味著學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求已有所增加。學(xué)校應(yīng)盡早培養(yǎng)一批專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，投入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)之中。據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)網(wǎng)上書(shū)店顯示，截至2017年6月16日，以“專業(yè)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，自2010年以來(lái)（含2010年）已有145本不同專業(yè)方向的專業(yè)英語(yǔ)教材（題目相同的書(shū)目只選其一），大部分是2012～2016年出版的。豐富的專業(yè)英語(yǔ)教材為專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)提供了資料保障。

（三）開(kāi)設(shè)多元化的課程設(shè)置

由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“一刀切”顯然不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)根據(jù)我校實(shí)際情況，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）和《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》要求進(jìn)行分類指導(dǎo)和分層教學(xué)，即對(duì)大學(xué)英語(yǔ)延伸課程的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)提出“公共英語(yǔ)與跨文化交際/專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，必修與選修課并進(jìn)”的教學(xué)設(shè)置構(gòu)想，這樣的課程設(shè)置能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，為下一步教改提供依據(jù)。

總之，與2014級(jí)相比，2015級(jí)的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定成績(jī)。但也發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，如加強(qiáng)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材建設(shè)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)和多元化課程等，這為今后的教學(xué)指明了方向，為下一步教改打下了基礎(chǔ)。

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