教學中“90﹪的玄機”

焦月

摘要：教學理論與實踐脫節的現象已存在多年，但至今尚未得到根本的改觀。陳鴻橋提出的過程控制效應，即“90%的玄機”能夠給我們看待這一問題提供一個全新的視角。教學實踐過程中，教學理論的完善性程度、教師對教學理論的掌握程度和教師對教學理論的踐行程度等一系列的環節都共同作用于教學實踐活動的結果，教學實踐在這種過程控制效應的作用下形成與教學理論的脫節，鑒于此，這一現象只能改善，無法完全消除。

關鍵字： “90%的玄機”;過程控制效應;教學理論;教學實踐

一、何謂 “90﹪的玄機”

陳鴻橋在2009年《視野》上基于一道數學題： 90﹪×90﹪×90﹪×90﹪×90﹪=59﹪，提出了過程控制效應，即工作的過程是由一個個細微的環節串聯而成的，每個環節既受上一個環節的影響，同時又作為下一個環節的基礎而影響后續的環節和最終結果，環環相扣，共同決定工作的結果。在工作中，如果我們對待每個環節都不力求完美，而是抱著一種差不多的心態，只做到90﹪，那么經過五個環節之后，最終的結果可能就是不及格。這種過程控制效應又被人們稱為“90﹪的玄機”。

那么，教學作為教師和學生共同作用的一種教育活動，其結果是否也會受這種過程控制效應作用的影響呢？如果是的話，這種過程控制效應是通過哪些環節實現的？結果又是什么呢？作為一名教師在面對這種情況時又應該如何“對癥下藥”呢？

二、“90﹪的玄機” 在教學實踐中的體現

教學是由一系列看似相互獨立，實則又有交叉重疊和相互影響的事件與環節所構成的復合式鏈條。從宏觀角度來看，教學實踐是在教學理論指導下進行的，因而教學理論的研究、教師對教學理論的學習和掌握、教師在教學實踐中加以運用三個環節共同組成教學工作;從微觀角度來說，教學工作包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業考評等基本環節，具體到每一環節，又能細化為更具體的過程，如人們通常把上課分為復習學過的知識、學習新知、鞏固練習、小結等過程。總之，教學這一活動是由多個環節有機組成的。在教學過程中，過程控制效應是存在的。或許正是因為這種過程效應的存在，一系列的環節都共同作用于教學實踐活動的結果，而任何一個環節都很難做到100﹪，因此才導致了教學理論與教學實踐之間難以跨越的鴻溝。本文主要從宏觀角度上來分析這種過程控制效應在教學實踐中的作用。

（一）教學理論本身的完善性程度

教學理論是對教學現象和教育問題加以研究從而揭示其一般規律的理論，旨在指導教學實踐，使教學實踐從盲目的、隨意性的活動變成一種有理論指導的科學化活動。《學記》是世界上最早系統論述教學理論的專著，時至今日，教學理論已經得到了很大的發展和充實，雖然取得了顯著的成就，但是仍然存在著很多問題與不足。如我國引進國外教學理論的過程中存在著嚴重的消化不良、自身的研究回避、脫離現實問題、閉門造車等。

所謂“教學無止境，探究無止境”，教學理論的研究也應該是無止境的。因此，幾乎沒有一個人敢說我們對教學理論的研究已經達到100﹪，已經足夠完善了。正如著名的哲學家羅素說過的那樣，蘇格拉底胸懷坦蕩地承認“一個人知識再多也是滄海一粟，歸根結底更重要的是人應該求知”。盡管目前我們的教學理論成果積累得越來越多，但這也只是滄海一粟，我們只有不斷地探索和研究，才能將其更加完善，進而不斷提高。

（二）教師對教學理論的掌握程度

荀子曾說過“君子性非異也，善假于物也”，一線教師在教學實踐過程中，也要善于將普適性的教學理論根據具體的教學情境做出變革和創造，為己所用，在教學理論的指導下科學地進行教學。教學理論作為條件性知識，是教師必備的專業素養之一。2001年我國開始全面實施教師資格制度，對考生是否具備教師的基本素養做出評定，以此作為取得教師資格的條件。可以說，通過教師資格證考試的考生就具備了一名教師應該具備的基本條件，也就具備了教師應有的教學理論知識，但這一標準的制定是否也證明通過考試的教師只是達到合格水平呢？

對教學理論的掌握程度也因人而異，不同的教師所掌握的教學理論參差不齊，這也是我們會把教師分為新手教師和專家型教師的原因之一。但即使是專家型教師，對教學理論的掌握程度可能也只能達到90﹪。而且這一數值會隨著教學理論研究成果不斷地增多而發生變化，教師只有不斷地學習，才能不被時代發展所淘汰。

（三）教師在教學實踐中對教學理論的貫徹落實程度

教師掌握了教學理論和教師能夠將教學理論在實踐中進行貫徹落實是兩回事，這也是教學理論與教學實踐脫節的根本所在。人們常說，說起來容易做起來難，的確如此，我們都知道要尊重學生之間的差異性，做到因材施教，但真正能夠因材施教的教師卻少之又少;我們都知道激發學生學習興趣的必要性，但是在實踐中激發學生的興趣卻非易事，成了教師最頭痛的問題之一;我們都知道正確的學習方法和學習策略是學生進行高效學習的保障，但是現實中不會學習的學生卻屢見不鮮。

這就表明：教學理論知識并不會自動地導出恰當的教育行動，教師所掌握的教學理論要想轉化為實踐，是有條件的。那條件到底是什么呢？不同的學者有不同的看法，如蔡寶來、王會亭提出，教學理論轉化為教學實踐能力的中介是教師專業知識這一中介作用主要通過顯性知識、緘默知識和策略知識體現出來。總之，教師必須不斷地學習新的教學理論，并積極地將其運用于實踐，在實踐中建立自己的包含顯性知識、緘默知識和策略知識的專業知識庫，從而提高自己的教學實踐能力和實踐機制。

三、何以應對“90﹪的玄機

教學理論就像是教學實踐的指南針一樣，指導著教學實踐向科學的、正確的方向前行，作為教師在教學過程中的美好理想與愿景，指引著教師不斷靠近。但是毫不夸張地說，理論與實踐永遠都存在著差異，作為教師，我們應該如何應對這種“90﹪的玄機”呢？我們要做的是正視這種過程控制效應的作用，在每一個環節都做到盡全力，最終的結果一定不會太差。

（一）教師要加強教學理論的學習

教學理論知識作為教師應有的條件性知識，作為教師必備的專業素養之一，能夠指引教師做出恰當的教學行動。人們常說，思想決定行動。首先，教學理論的學習能幫助教師了解教育教學活動的規律和學生的身心發展特征，幫助教師形成正確的教學理念，更順利地開展教育教學活動;其次，教學理論也能成為教師在進行教學反思時的堅強后盾，從而提高教師教學反思的質量和深度，從而實現自己的專業發展。最后，21世紀的社會一定是一個學習型社會，教師必須以身作則，不斷地學習來充實和提高自己。因此，教師要不斷加強教學理論的學習和研究，并在教學實踐中努力踐行和檢驗。

（二）教師要提高教學敏感性，捕捉教育契機

新時代的教師要樹立“校園處處即課程”的課程意識，基于自己對學生時時刻刻的關注，在日常的學習和生活中捕捉教育契機，開發教學資源。不僅要在課堂上做到最好，在課堂外也要提高教學敏感性，盡力為學生的發展提供一個優質的環境。杜威曾說過“我們從來不是直接地進行教育，而是間接地通過環境進行教育”，學校是我們為了學生的發展而有目的、有計劃地創設的特殊環境，因此我們要能夠排除和控制一些不良因素的影響，而這種不良因素能夠多大程度上被控制則取決于教師的教學智慧，取決于教師能否將一個沒有成效的、沒有希望的甚至可能有危害的情境轉換成一個從教育意義上說的積極的事件。

（三）教師要樹立反思意識，主動進行行動研究

教育行動所需的知識應該是針對具體的情境，而教學理論最大的特點之一就是去情境化。因此，教師必須要在實踐中根據教學情境將教學理論加以變革和創造性地運用，形成屬于自己的實踐性知識。此外，教師在行動之后要進行及時的反思。波斯納曾提出的教師成長公式：經驗+反思=成長，就很好地說明了反思的重要性。21世紀的教師不僅是教學人員，還應該是研究者，在教育教學實踐活動中進行行動研究、對自己的教學行為進行及時而深刻的反思，從而加深自己的教學經驗，形成教學機智。

參考文獻：

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