回歸教學(xué)本質(zhì)關(guān)注師生發(fā)展

丘燕飛

[摘 要]回歸教育本質(zhì)，就是要潛心教學(xué)，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)上來(lái)。“行止有章，思想無(wú)疆”，深刻體現(xiàn)了教育回歸的姿態(tài)，課堂教學(xué)要求學(xué)生行為要有規(guī)矩，但更主要的是使其思想無(wú)疆，發(fā)展思維，這樣的課堂才富有生命力。

[關(guān)鍵詞]回歸;本質(zhì);發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）08-0071-02

教育需要回歸，回歸師生的發(fā)展，回歸學(xué)校文化的打造與沉淀。為何百年教育要看江蘇，正是因?yàn)榻K教育有前人開(kāi)路：人民大教育家陶行知在江蘇小莊學(xué)校實(shí)踐生活教育，張謇在江蘇創(chuàng)辦職業(yè)教育與師范教育……一大批教育家在江蘇這片沃土上精心耕耘，更有后來(lái)者前赴后繼地投身在教育實(shí)踐一線，江蘇南京天正小學(xué)校長(zhǎng)王九紅就是其中一位杰出的代表。在參訪江蘇省王九紅工作室的活動(dòng)中，三節(jié)同課異構(gòu)——“解決問(wèn)題的策略”，兩節(jié)數(shù)學(xué)文化課，三場(chǎng)講座，從數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)張曼的《從怎么教到教什么》到王九紅校長(zhǎng)的《同課異構(gòu)的價(jià)值》《適合教育主張》，兩天的學(xué)習(xí)課程緊張而充實(shí)，讓我重新審視教育——教育該回歸它的本源。

一、 回歸簡(jiǎn)約的課堂

簡(jiǎn)約教學(xué)既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)策略。它的本質(zhì)就是要去偽存真，從有趣的情景中快速提煉出簡(jiǎn)要核心的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尋求最優(yōu)方案，提高學(xué)生抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得開(kāi)放的解決問(wèn)題策略。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化

教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化的目的在于用活、用透數(shù)學(xué)信息。教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約有效保證了教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間充足，使教學(xué)內(nèi)容更深入。王九紅校長(zhǎng)在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)僅設(shè)計(jì)了三道題：

（1）（例題1）小猴摘桃子，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)，問(wèn)：第三天摘了幾個(gè)桃子？第五天摘了幾個(gè)桃子？

（2）（例題2）一個(gè)皮球從16米高的大樹(shù)上落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半，第三次彈起多少米？

（3）（綜合練習(xí)）根據(jù)以下條件你能解決什么問(wèn)題？

科技社團(tuán)有5個(gè)班;科技社團(tuán)每個(gè)班級(jí)有12人;數(shù)學(xué)社團(tuán)人數(shù)是科技社團(tuán)的一半;舞蹈團(tuán)人數(shù)比科技社團(tuán)少16人;科技社團(tuán)共有33名女生。

前兩道題旨在解決應(yīng)用問(wèn)題，綜合練習(xí)則充分發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在生活情境中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，意味著分配給每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間變得充裕，這就給學(xué)生提供了充分思考的空間。當(dāng)然，教學(xué)在保證因材施教的同時(shí)，也要考慮每位學(xué)生接受新知識(shí)能力的強(qiáng)弱，這樣才能使人人都有所收獲。

2.教學(xué)課件簡(jiǎn)單化

在以往公開(kāi)課的比拼中，精美、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)課件是標(biāo)配，而一線教師對(duì)此備感壓力，他們時(shí)常望“課”生畏。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的幾位教師的公開(kāi)課課件十分簡(jiǎn)單，大多數(shù)普通教師都可以在短時(shí)間內(nèi)做好。教學(xué)課件的意義是為教學(xué)服務(wù)，只注重華麗的包裝卻忽略教學(xué)的本質(zhì)實(shí)為不妥。教師不如把更多的時(shí)間用來(lái)考慮“教什么”“怎么教”上，回歸教學(xué)工作的常態(tài)，把時(shí)間花在教學(xué)本身。

3.教學(xué)效果高效化

對(duì)三位教師同課異構(gòu)教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”進(jìn)行了教學(xué)效果測(cè)試（如下表），可以發(fā)現(xiàn)，其他兩位教師與王九紅校長(zhǎng)的平均分有較大的差距。可謂是“大師來(lái)講，非同凡響”。在短短的40分鐘內(nèi)產(chǎn)生如此大的教學(xué)效果，足以說(shuō)明回歸課堂教育本質(zhì)，提高課堂效率不是一句空話(huà)。

二、 回歸深度的教學(xué)

1.關(guān)鍵點(diǎn)的達(dá)成有梯度

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在每節(jié)課中落實(shí)關(guān)鍵能力和必備品格，每節(jié)課都有一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，而突破重點(diǎn)需要時(shí)間的保證，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、學(xué)得活。例如，王九紅校長(zhǎng)在“解決問(wèn)題策略”這一課中，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題“以后每天比前一天多摘5個(gè)”的教學(xué)就相當(dāng)精彩。他從條件出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，將題中的時(shí)間條件信息抽出來(lái)板書(shū)在黑板上，在每天之間連線并標(biāo)出“+5”，隔天之間連線標(biāo)出“+5[×n]”的關(guān)系圖，采用數(shù)形結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，讓學(xué)生從低到中再到高，多層級(jí)理解關(guān)鍵句，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中抓住了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.情感的支撐有溫度

一位優(yōu)秀教師必然是一位情感激勵(lì)大師，德國(guó)著名的民主教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”王九紅校長(zhǎng)的教育就是喚醒和激勵(lì)教育，他曾在課前談話(huà)時(shí)問(wèn)學(xué)生：“今天是周末，本來(lái)大家應(yīng)該在家休息，你現(xiàn)在心里是怎么想的？”讓學(xué)生反思自己的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;他還開(kāi)設(shè)主題班會(huì)“今天老師最應(yīng)該給誰(shuí)鞠躬”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，即使學(xué)生說(shuō)出意想不到的答案，王九紅校長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)給學(xué)生鼓掌，并告訴其他學(xué)生鼓掌的理由;在結(jié)課階段，他問(wèn)學(xué)生今天學(xué)習(xí)的收獲，就有學(xué)生說(shuō)：“今天的學(xué)習(xí)比在家玩更有意思。”學(xué)生真實(shí)的反饋是對(duì)教師最好的評(píng)價(jià)，教師溫暖又充滿(mǎn)激勵(lì)導(dǎo)向的話(huà)語(yǔ)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激勵(lì)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.文化的落實(shí)有力度

數(shù)學(xué)文化在許多課堂上涉及甚微，猶如蜻蜓點(diǎn)水。天正小學(xué)的課堂卻是由數(shù)學(xué)文化打造的，本次公開(kāi)課所呈現(xiàn)的兩節(jié)數(shù)學(xué)文化課《撲克魔術(shù)》和《折紙》，以及講座《從怎么教到教什么》都向聽(tīng)者展示了這所學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上邁出的堅(jiān)實(shí)步伐。文以化人，文以載道，只有文化才能引領(lǐng)每個(gè)人，乃至一所學(xué)校邁向更高的平臺(tái)。

學(xué)習(xí)雖結(jié)束，思想?yún)s無(wú)止境。怎樣才能表達(dá)心中最想說(shuō)的話(huà)，那就是教學(xué)本質(zhì)要回歸，回歸到“怎么教”和“教什么”，讓教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，回歸教師本該做的那些事。教師只有回歸到向前奔跑的姿態(tài)，教學(xué)才能真正開(kāi)展，才能在大班級(jí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，彎道超車(chē)。

（責(zé)編 童 夏）