對一年級數(shù)學教材改版后的一點困惑

李小玉

[摘 要]教材的改版必須嚴格遵守一定的原則?？紤]到教學的延續(xù)性和過渡性，一次改版一般不應(yīng)作大篇幅的調(diào)整和撤換，只需要進行局部的增刪或修訂，甚至具體到個別字、詞或習題的提問方法。即便是最不起眼的微調(diào)，只要稍有不慎，也都會引起一系列不良影響。

[關(guān)鍵詞]改版;混亂;習題;難度大;超綱

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）08-0067-01

在新教材正式發(fā)行之前，筆者了解到，此次修訂的新教材相比舊教材在內(nèi)容上變簡單了，難度也降低了，比如在“認識鐘表”章節(jié)，就刪去了對“幾時半”的認識，只要求識讀“整點數(shù)”;在“認識圖形”章節(jié)，刪掉了“認識平面圖形”，只對“立體圖形”作一些要求……當時，筆者喜出望外，以為簡約版的新教材會給教學帶來福音，但真正使用過程卻倍感抓狂。

一、編排順序混亂，忽略了學生基礎(chǔ)

在一年級上冊的第二單元，新教材就編排了“上下、前后、左右”的方位認識。舊教材將這一內(nèi)容設(shè)置在下冊，現(xiàn)在為何調(diào)整到上冊，且成為入門課？

筆者以為，這樣調(diào)整的原因是因為編者認為學生在認識數(shù)字和進行加減法運算時，有時也需要借助上下、前后、左右等方位詞來描述計算順序，“前后、左右”也成為學生表述數(shù)字的位置關(guān)系、傳遞問題信息時常用的語言工具。但是將這部分內(nèi)容提前安排，也存在一些弊端。一年級的學生剛接受啟蒙教育，他們雖然具備了一些基本的生活常識和經(jīng)驗，但是在結(jié)合書本知識的過程中，還是會遇到各種困難。比如，在教室里，學生無法準確描述自己的前后、左右是哪位同學，即使有時能夠辨識方位，卻叫不出同學的姓名，因為新入學的同學彼此之間還不熟悉。做作業(yè)時更是一塌糊涂，為什么呢？因為一年級的學生還不會寫“上、下、前、后、左、右”這六個字。為了幫助學生完成書面作業(yè)，數(shù)學教師不得不承擔起語文教師的職責，開始一筆一畫教學生寫漢字，從而因?qū)W生寫字速度慢，導(dǎo)致數(shù)學教師分內(nèi)的工作不能按時完成，教學進度一拖再拖。筆者一度想把這部分任務(wù)留到放學后讓家長協(xié)助完成，如讓學生在家長的監(jiān)督下口頭答題，家長如實做好筆錄。但反復(fù)思量，還是打消了這個念頭，因為這樣會招致部分家長的反感，認為教師在推卸責任。萬般無奈之下，筆者只得將這部分教學計劃暫時押后到臨近期中考試才講，因為那時學生才把這六個字學全。

二、習題設(shè)計難度大，超出學生能力范圍

這樣的問題困擾了筆者好久，因為一年級的學生識字不多，更遑論寫詞造句，讓他們寫吧，實在是強人所難;空著不填，又無法做出合理的解釋，因為學校明文規(guī)定，必須全批全改。左右為難之際，筆者終于想出了一個折中的辦法——變填空題為選擇題。筆者將所有答案寫出來，編上序號，讓學生選擇合適的序號填在橫線上，答題時學生不僅不用組織語言，只需閱讀理解，選出與自己意見相符的選項即可，還避免了不會寫字的尷尬，同時又節(jié)約了時間。可一旦離開了教師的參與和幫扶，學生就會束手無策。這樣一來，教師的參與度和控制力太強，學生的學習就會很被動，獨立思考空間也小了。

三、內(nèi)容超綱，學生無法正確理解

眾所周知，解決問題時經(jīng)常要“過濾”多余信息，這種技能學生起碼要到三年級才能熟練運用，可是新教材的多余信息卻“早產(chǎn)”了。

例如，一共折了14只船，小天折了6只，其中8只是黃色的，問小林折了多少只？雖然編者的用意是讓學生辨識篩選與問題相關(guān)的數(shù)量信息，簡單重組后解決問題，以培養(yǎng)學生解決問題的判斷力和決策力，但一年級的學生才剛剛學習解決問題，在處理問題信息方面還很不成熟，也沒有形成完善的邏輯思路和嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，處理問題基本連估帶猜，遇到干擾信息時，就會思維紊亂、迷失方向。這個階段就摻雜上一些無關(guān)緊要的數(shù)據(jù)，拔高難度，未免對孩子的智力水平盲目樂觀，把孩子都當成了神童。

常常聽到一些家長吐槽：“這部分內(nèi)容太燒腦，比我們小時候?qū)W的難多了，要做全絕非易事。”筆者也認為，對于一年級的學生來說，在學著解決問題初期，理應(yīng)先學會熟練應(yīng)用加減法，再考慮解決一些含有“多余信息”“留白信息”的問題。

改編教材不應(yīng)閉門造車、空想，也不宜用力過猛、盲目冒進，而應(yīng)該深入教學一線，綜合考慮學生實際接受能力和教師教學可行性，再綜合考慮教材的過渡性和完整度，才不會讓改編“逆流”而上，給學生和教師帶來不便。

（責編 李琪琦）