在數學教學中融入語文元素的實踐與反思

李榮峰 吳潤洪

[摘 要]學科融合的提法講了很多年，廣大教師也進行了諸多實踐與探索，取得了一定成效。對于數學學科，它滿是數字、公式、圖形，似乎很難融入有趣的人文學科元素，其實只要遵循規律，同樣可以與其他學科有機融合。

[關鍵詞]學科;數學;融合;壁壘;規律

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0066-01

學科融合就是打破學科間的壁壘，將學科與學科之間聯系起來。關于數學學科如何突破學科藩籬，成功引進其他學科元素，廣大教師在教學實踐中積極探索，取得了理想的成績。筆者收集整理了一些成功案例，在認真分析后收獲了一些心得，現與諸位同行分享。

一、數學課堂上融入語文元素的案例

【案例1】開場，教師板書“縮句”，然后出示題目：英俊的小伙子穿上了一件筆挺的西裝。學生看了忍俊不禁：“數學老師在玩‘跨界嗎？”教師神秘一笑：“難道數學里就不能有縮句嗎？”學生熟練完成縮句：“小伙子穿西裝?！苯又?，教師再出一題：“12與6的和，除以78與69的差，結果是多少？”學生依葫蘆畫瓢，完成縮句：“和除以差?！比绱耍@道文字題的計算目標一目了然。

【案例2】開場，教師板書“換位置”。教師說：“漢字很神奇，有時將兩個偏旁調換位置，就能得到一個新字。如‘部字，左右調換后變成‘陪字，‘吞字上下調換后變成‘吳字。你還能舉出這樣的例子嗎？”學生一臉疑惑，以為數學老師被語文老師附體了。此時，教師話鋒一轉：“其實數學里也可以換位置，如‘[57]上下調換后變成‘[75]，這在數學中叫——倒數?！?/p>

【案例3】教學“一個數是另一個數的幾分之幾”時，教師出示毛澤東的古體詞——《卜算子·詠梅》：“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑?！睂W生表示不解，詞里并沒有數學問題呀？教師慢條斯理地說：“這首詞中，‘春字占了總字數的幾分之幾？”

打破學科壁壘的案例屢見不鮮，在數學教學中融入語文元素的案例也不在少數。數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性的學科，容易使學生產生枯燥感，而語文卻可以利用語言魅力調動學生的學習積極性。在數學課堂中融入語文元素，可以中和其枯燥感，促進教學效果有效提高。

二、打破壁壘要有規可循

打破學科壁壘要遵循一些基本規則，才不會走入歧途。

1.融合要巧。各學科之間并不是毫不相干的，教師不能只拘泥于學科本身，將自己封閉起來，而應以開放的姿態，打開學科之間緊鎖的閘門，運用“拿來主義”，從其他學科中汲取養分，滋養本學科。學科融合的目的是拓展認知、開闊眼界、發散思維、豐富學識，因此，融合時要講求實效，找準學生的興趣點再進行融入。

2.本質要保。每個學科都有其無法比擬的特性，如果說“讀”“寫”是語文的基本屬性，那么數學的本質屬性就是邏輯思考，在融合時一定要保證其本質屬性。比如，案例1是用語文中的“縮句”分析數學題意，案例2是類比漢字結構的特點來詮釋倒數的概念，案例3選用古詞作為計數的素材，數學與語文有所交融，但主賓又分明。總之，在數學中引入其他學科元素，一定要保證數學的“原味”不能變。

3.提高素養。教師要做到融合時游刃有余，除了要專業知識扎實、專業素養過硬外，還得修煉外家功夫。小學是基礎教育，提倡全面發展，教師的引導十分關鍵，教師只有廣泛涉獵，博學好問，才能用豐富的學識帶動學生綜合素養的提升。

三、讓綜合性課堂綻放生命姿彩

1.“打破壁壘”是生命課堂的需要。教師的本職工作是教育，許多人把教育狹義地理解為“教學”，甚至是“教書”。事實上，教育不僅要教給學生知識，還要教會學生做人。育人是所有教師的共同使命，數學教師也應承擔起人文教育的使命，因此打破學科壁壘十分必要。

2.“打破壁壘”要從形式走向本真。打破學科壁壘最重要的是潛移默化，最有效的是不戳破，卻讓學生感到數學學科已經融入了其他養分，產生發自內心的欣喜，如此才能從形式走向本真，讓數學課堂鮮活歡愉起來。

3.“打破壁壘”要從預設走向生成。教學中的“生成”，就是借助開放式教學模式，激活學生的“知識本原”，我們要讓學生始終保持靈動的心和敏銳的觀察力，還有對數學知識的好奇心、對數學規則的尊崇感、對數學計算的嚴謹性。

綜上所述，綜合化、開放化是數學教學的必然趨勢。小學是基礎教育，既要顧及學科的獨立性，又要融入其他學科元素，通過吸收其他學科知識的精華，為本學科的軟肋“補鈣”。

（責編 李琪琦）