談小學數學課堂內容的呈現策略

周君 吳本慶

[摘 要]課堂是教師展示教學內容的地方，是學生運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進行感受的場所。課堂內容通過何種策略進行呈現對于教育教學的效果具有重要的影響。教師要結合班級學情和教學內容，想方設法進行科學合理的內容呈現，以提高課堂教學的效果。

[關鍵詞]課堂呈現;策略;教學內容

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0047-02

課堂教學，無論是傳統課堂，還是新課標提倡的自主合作式學習課堂，都存在課堂呈現的問題。所謂的課堂呈現就是把思維用文字、圖片等形式，或生動，或準確，或條理性地顯現或者展示出來，通過調動學生多種感官感受數學知識，從而提高課堂的教學效率。

一、有序呈現——培養學生數學思維的條理性

在多種呈現策略中，有序呈現是一種基本的呈現策略。所謂的有序呈現就是教師在課堂中，把知識點展示出來的時候，要按照某種順序進行。根據教學內容的不同，有選擇性地進行安排，或者由原因到結果，或者由條件到結果，或者由淺入深，或者由現象到本質，等等。總之，呈現要有一定的條理性。

例如，在進行圓的面積公式的推導時，教師要精心設計公式的推導呈現方式。首先展示相關物品，讓學生通過觀察，明確圓被分割成若干份以后，圓周的一半相當于長方形的一條邊長，圓的半徑相當于長方形的寬。教師在黑板上進行相應的板書：根據已學知識，明確長方形的面積公式是長乘以寬;然后根據觀察可知，長方形的長是圓周的一半，長方形的寬是圓的半徑，把這兩個量帶入到長方形的面積公式，從而得出圓的面積公式。這就是由已知到未知，由條件到結果的呈現策略。

呈現方式的有序性反映的是思維過程的條理性。想要讓呈現變得更有序，一定要加強思維過程的條理性，同時教師在課堂內容的講授中，有意識地進行有序呈現，也是對思維條理性的有效示范。因此，教師應時刻關注教學內容的有序呈現，努力做好示范作用。

二、結構化呈現——構建數學知識體系

所謂的結構，就是內容的組織和分布。數學教學內容的合理組織和分布，讓知識呈現出系統化的形態，將大大有利于學生對相關內容的理解和掌握。因此，教師在一個章節或者一本書教學完成以后，或者在進行總復習的時候，要善于對知識進行結構化呈現，讓學生有一個較為系統的整體印象，從而提高教學效果。

下圖是關于分數的知識系統圖。它通過知識樹的形式對分數內容進行結構化呈現。三年級至六年級的分數內容全部在這幅圖中，有效幫助學生系統全面地掌握分數在小學階段的學習內容，起到了事半功倍的復習效果。

在進行數學知識結構化呈現的時，要重點關注兩個方面：知識點之間的內在聯系以及知識點的覆蓋要全面無遺漏。很多時候，教師在指導學生進行系統化呈現時，只是滿足于形式上的結構化和系統化，對于知識點之間內在的因果邏輯聯系關注得不夠，導致學生對于知識體系的掌握沒有深度，自然對于學生數學素養的提高沒有幫助。另外，要提高學生數學的整體素質，對知識點的全面覆蓋也是相當重要的。在知識系統中，所有的知識點都是這個系統的有機組成部分，對于這個系統的完整性和連貫性起著巨大的作用。如果遺漏了某個知識點，可能會破壞整個知識環節之間的連續性，從而給學生的學習帶來負面影響。

三、比較式呈現——突出特征，強化印象

比較法的運用非常廣泛，比如在美術中將紅花與綠葉放在一起，那么各自的顏色特性就會變得更加的鮮明;在語文中，如果把對稱句呈現出來，就能夠感受到語句內涵的張力。同樣在數學課堂教學中，教師要善于把可以比較的知識、題型、題目以比較的形式加以呈現，以收到更好的教學效果。

例如：

（1）水果店運來40筐水果，其中蘋果占5/8，蘋果有多少筐？

（2）水果店運來蘋果40筐，占運來的水果總數的5/8，運來水果多少筐？

兩個題目都是關于分數的問題，如果不仔細看，很容易把這兩類題目混為一談。通過對比，發現這是兩個本質不同的題目。事實上（1）中5/8的單位“1”是水果的筐數，即40筐，根據分數的意義即可解答;（2）中5/8的單位“1”是蘋果的筐數，即所要求的結果。已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，用除法解答即可。通過比較不難發現兩題的單位“1”的含義不同，解答的思路也大相徑庭。這樣一比較，學生就能夠明白是什么時候用乘法，什么時候用除法，對于這種題目就有了更加深入的理解和掌握。如果課堂上不這樣呈現，那么這兩類題目的特點就不會得到如此鮮明的展示，也不會給學生留下深刻的印象。

因此，教師在進行課堂教學的時候，要勤于選擇可以比較的內容，同中比異，異中比同，通過比較，突出事物的異同點，以加深學生的印象。

四、多媒體呈現——有效提高教學效益

隨著近年來電腦、投影儀等教學設備的普遍應用，多媒體呈現教學內容已經不足為奇。筆者認為課堂教學中的多媒體呈現一定要以提高教育教學的效益為綱領，凡是不能夠有效提高教學效益的多媒體呈現，即使再漂亮、再精致，都是沒有必要的。

多媒體呈現包括PPT、音視頻、投影等形式。前段時間各地出現了多媒體使用高峰——導入新課、呈現解題過程、呈現答案等，有種泛濫成災的趨勢。那么多媒體到底該如何使用呢？

多媒體呈現應以新課標的教育教學理念為指導，要充分發揮學生的主體作用，并以教師為主導，而不是不假思索地把教學內容全部通過多媒體呈現出來，這樣只會占用學生在學習過程中的思考、探究、合作的時間和空間，學生除了欣賞到多媒體制作的精美，將一無所獲。

因此，教師在運用多媒體時，要時刻本著調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，重視學生的學習過程，培養學生的思維能力和數學素養為宗旨。只有這樣，多媒體的呈現才是為我們的教育教學服務，才能起到提高教育教學效益的作用。

當然，課堂教學呈現的策略還有很多，再此就不一一贅述。總之，教師應根據教學內容的不同、學情的不同，勤思考，多探究，一定能夠找到科學合理的呈現策略，讓我們的課堂精彩紛呈。

（責編 羅 艷）