辯論式教學法在初中思想品德課堂的應用

滕居存

【摘要】本文論述辯論式教學法在初中思想品德課堂的應用，提出在辯論前要精心設置辯題，辯論中要遵守辯論程序，辯論后要進行總結點評指導三個做法，以提高思想品德課程的教學成效。

【關鍵詞】初中思想品德 辯論式 主動性 積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0024-02

辯論式教學是指教師精心設置疑問，學生自主選擇觀點形成正反兩方，按照規定的辯論程序對我方觀點發表見解，并盡力駁倒對方觀點的一種教學方式。在初中思想品德課中實施辯論式教學，鼓勵學生用批判性思維思考問題，通過搜集資料來對我方觀點進行事實支撐，而對對方觀點辯駁問難，使得原本枯燥乏味的思想品德理論經過不同思想的碰撞變得生動有趣起來。學生在辯論中能迅速獲取知識、形成良好的道德認識、樹立正確的價值觀，還能提高對生活中的善、惡、美、丑辯識能力和自我的思想素養。那么，在初中思想品德課堂中該如何實施辯論式教學法呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、精心設置辯題，做好教學準備

辯題的設置是開展辯論式教學的第一步，辯題設置得是否合理、恰當，則是決定辯論式教學是否成功的基礎。通常辯題要圍繞教學目標設置，須注意以下幾點。

（一）辯題應具備趣味性

辯論式教學的展開需要人人都參與，才能達成既定的教學目標。基于這一點，設置辯題時需要考慮趣味性，根據學生的認知水平和心理特點，可以選一些學生感興趣的話題、實際生活中的熱點話題、引起學生情感共鳴或令其產生激烈爭議的話題等作為辯題，例如學生可不可以追星、學生是否應該帶手機上學等，這樣的辯題蘊含著豐富的思想品德內涵，也符合學生生活趣味，能引起學生產生積極的思考和討論，有利于教學的順利展開。

（二）辯題應加強教育性

思想品德課程的教學目標在于引導學生建立正確的道德觀，形成良好的思想品行，對此，辯題的設置必須要保證教育性。初中階段的學生，價值觀正處于逐步建立且不穩定的階段，具有教育性的辯題，可以幫助他們辨清是非黑白，認清事實的真相，培養良好的情感態度，促進身心健康發展和健全人格建立。

（三）辯題應強調可辯性

可辯性是指辯題要以教學內容為依據，考慮學生的學識能力，難度要適宜，稍微高于教材，需要學生“跳一跳”才能夠得著，但又不能完全脫離教材。如果辯題設置得太難，學生無從下手，容易產生挫敗感，失去辯論的信心;如果辯題設置得太容易，學生不費吹灰之力便可辯出結論，積極性得不到有效激發。因此，辯題的可辯性對于教師來說應該是一項不小的挑戰，教師必須要認真鉆研教材內容特點，調查和把握學生的知識儲備能力，多方面搜集資料尋找相關內容，努力提高自身的專業素質水平，方可設置出可辯性較強的辯題。

綜合以上幾點要求，筆者在教學中分別設置如下辯題：

二、遵守辯論程序，順利展開教學

嚴格遵守辯論程序是辯論教學順利展開的保證，對此，教師必須引導學生認真遵守辯論程序，把握辯論規則。一般而言，辯論程序要遵循以下順序：第一步，學生根據辯題自主選擇觀點，教師按照學生的觀點立場進行分組，并指導學生結合課程內容與所選觀點搜集資料。資料搜集途徑可多樣化，常用的有互聯網、書籍、報刊查閱或人物采訪等，獲取資料后選擇有利信息。第二步，組內成員之間交流討論，從對方角度出發，反思我方的論據是否有漏洞，適當增減論據資料，歸納內容，整理發言稿，做到“知己知彼，百戰不殆”。第三步，進行辯論，這個環節需要發揮教師的主導性作用，確保學生的主體性，鼓勵學生積極發表看法，但規定一人發言的時間不能超過三分鐘，宏觀把控辯論過程、辯論秩序，做好辯論過程的組織者、調控者，積極引導學生圍繞辯題核心展開辯論，切勿偏題或者離題。對于學生發表的觀點，教師不可馬上打斷或者做出評論。另外，對于辯論過程中的突發狀況，教師要做好應急預備方案，如學生表現太過于積極，造成嚴重超時的情況，教師要及時對學生的表現給予肯定，并強調辯論要有針對性，鼓勵學生把辯論活動延伸到課后進行。諸如此類的突發狀況時有發生，教師要學會保持從容的心態，冷靜、快速處理問題，促使辯論教學順利進行。

例如在教學教科版思想品德教材八年級下冊《公共利益》這一內容時，筆者設置了“個人利益和集體利益能否兩全”這一辯題，正方觀點是個人利益和集體利益可以兩全，反方觀點是個人利益和集體利益不可以兩全。學生自主選擇正方或反方，經過查找資料、討論交流之后，進行如下辯論：

正方1：個人利益和集體利益看似是一對水火不容的矛盾雙方，實則只要調節好兩者的關系，它們是你中有我、我中有你的，個人利益和集體利益是可以兩全的。

反方1：對方同學請不要忘記，在戰爭年代，為了國家的利益，必須要犧牲部分人的財產利益，甚至是生命利益，這就很好解釋了個人利益和集體利益不能兩全的觀點。

正方2：在這里我要先解釋一下，兩全指的是雙方的利益都可以保全，是一個趨勢，不要求完美無缺，不要求在同一時間都能實現。另外，利益是有大小之分的，就像對方所說，在戰爭年代，放棄了財產，就能獲得生命，那你能說他沒有收獲利益么？

……

這時，反方的小組只有幾個學生踴躍參與辯論，其他學生則表現出“搭便車”的狀態，甚至一度出現冷場的局面，對此，筆者迅速采取干預對策，以隨機點名的形式增強反方學生發言的積極性，給予點到名的學生適當的鼓勵，告訴他們大膽開口，說錯了也沒關系，盡量消除學生的膽怯心理。

反方5：對方同學說“兩全并不是完美無缺”，但《辭海》的解釋卻為：“全，完美齊備也”，可見對方的說法是錯誤的。如果個人利益和集體利益是可以兩全的，那么，對方同學必須證明個人利益和集體利益在追求的過程中互不影響、互不干預，然而對方同學并沒有證明出來。

……

在以上過程中，雙方學生各抒己見，向對方辯駁問難，辯論的氛圍熱烈活躍，學生的合作交流、語言表達、邏輯思維等各方面能力均獲得不同程度的發展。而辯論過程突發冷場情況時，教師沉著冷靜地處理了問題，使得辯論教學按程序繼續展開，提高了教學效率。

三、總結點評指導，提高思維能力

總結點評指導是辯論教學中必不可少的環節，這一過程可以深化辯論的主題，提高學生的思辯能力，加強學生對知識的掌握。如果教學不經過這一階段，那么，辯論極可能流于形式，毫無教學意義。在具體的教學中，辯論總結主要針對兩個方面。

（一）學生的表現情況

評價辯論情況，重點不是點評勝負結果，而是對學生的表現給予評價。教師在點評時更多地運用賞識機制，鼓勵和肯定學生的良好表現，讓學生獲得積極的情感體驗，而對于學生積極性不高、言辭不善等不良表現，要給予及時的糾正和引導，指出錯誤之處，提醒下次切勿再犯。如有一次辯論教學過程中，期間有兩位學生言語情緒異常激動，甚至一度發展為爭吵謾罵。在總結階段，筆者嚴厲批評了這兩位學生，明確強調辯論紀律，警告他們下次再犯，將嚴禁參加辯論活動。

（二）辯論主題的核心內容

第一，對雙方的辯論思維進行梳理，指出雙方能駁斥對方的關鍵點，分析雙方的優勢和弱點，以及論述過程中的漏洞。如在上述“個人利益和集體利益能否兩全”這一辯題的辯論過程中，筆者進行如下總結：正方同學首先對辯題中的一些詞語做出解釋，把“兩全”中的“可以”解釋為“不等于必然”，這就是正方的漏洞之處，也就是說個人利益與集體利益，不是在所有的情況之下絕對沒有例外。反方就把這個“兩全”解釋為《辭海》中的“完全”，這就占了有利地位，于是，他們就一直強調個人與群體是對立的，個人的利益和集體的利益是不能兩全的。第二，回歸到辯論主題中所涉及的教學知識點的總結歸納，強化知識的掌握程度。如在上述辯論中，筆者對個人利益和集體利益的關系進行總結，指出兩者之間“相互依存、相互包含”的相輔相成關系，引導學生正確掌握當公私利益發生沖突時的解決辦法，塑造良好的價值觀。

辯論式教學的展開對教師提出了較高的要求，不僅要在課前付出大量的精力掌握學科內容，進行辯題設置，課中要指導學生遵守辯論程序，推進辯論教學順利展開，更要具備靈活處理突發情況的能力。在初嘗辯論式教學階段，也許會遇到困難或經歷失敗，但針對出現的問題進行積極的反思，總結改進，借鑒同行中成功的教學經驗，便能在下次教學中游刃有余。

（責編 黃健清）