“三位一體”校本課程的開發與實踐

【摘要】本文論述“三位一體”校本課程的追求、開發取向、整體架構、主要類型、實施方式與實施成效，“三位一體”校本課程在學校本土生成，既體現學校辦學宗旨、學生的特別需要和學校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合，使國家課程、地方課程與校本課程互為補充，將校本課程有機地納入常態課程中。

【關鍵詞】校本課程 三位一體 整體架構 主要類型?實施方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0011-03

實施課改以來，校本課程的開發與實踐成為熱點。但許多校本課程最后流于形式，這多是由于不切合實際，未基于本土，或與國家課程沖突等。如何基于本土，讓師生成為校本課程實施的主人，讓校本課程可持續運行？我校在開發校本課程的實踐中，基于“尊重教育”，對學校的文化背景，包括周邊的文化資源、歷史傳統、辦學基本條件與背景等進行再統整，開發與研究“三位一體”校本課程。在“三位一體”校本課程中，國家課程、地方課程與校本課程互為補充，校本課程是有機地納入常態課程中的。唯有如此，才能系統化、常態化運行，才能不斷地發展與完善，也才能充分發揮校本課程的作用。“三位一體”校本課程的開發與實踐，折射著“沒有尊重就沒有教育”“每一個孩子都是最棒的”“真正的教育是自我的教育”“教育的本質在于解放人的心靈”“教育的關鍵在于讓每一個孩子綻放生命活力”的教育信條。

一、“三位一體”校本課程的追求與開發取向

（一）“三位一體”校本課程的追求

“三位一體”校本課程凸顯了學校自身的價值追求，并化為全體師生廣泛認可的價值追求，有機地納入常態課程中，并最終形成學校特色課程，其主要追求有三：

1.促進學生的個性發展。教育作為培養人的活動，就是要使每個人的個性得到充分、自由而健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。校本課程關注每一名學生的不同需求，給學生自由發展的空間。具體體現在課程的設置、課程內容的多樣性、課程內容的可選擇性等方面。

2.促進教師的專業發展。校本課程的設置與實施賦予了教師的課程決策權，教師就是課程編制者、實施者、評價者。校本課程的開發與實施可以提高教師的參與意識和能力，增強教師的課程意識和課程開發的能力，增強教師的研究意識和能力，完善教師的知識結構。

3.促進學校的內涵發展。學校以基礎教育新課改實驗為契機，以校本課程設置與實施研究為著力點，開展以社會資源為載體、以教師資源為依托、以學生需求為中心的校本課程建設，從而促進學生素質全面發展，創建以“群惠文化”為核心的特色教育，走內涵式發展之路。

（二）“三位一體”校本課程的開發取向

“三位一體”校本課程的開發取向為學生本位取向，具體體現在以下四個方面：

1.以“問題解決”作為特色課程核心目標。所有課程均緊緊圍繞學生問題解決能力的培養進行課程設計與建構，直接著眼于學生問題解決能力的培養。

2.運用生活資源作為課程素材。關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源，根據學生的興趣、愛好遴選、生成課程內容。如“垃圾分類”專題，把校園課堂作為環境教育的重要陣地，通過校園班隊課、板報宣傳、親身實踐使學生充分認識到生態環境的惡化和能源危機日益突出，培養學生的垃圾分類意識，讓學生明白垃圾分類的重要性，介紹垃圾分類的標準及分類方法等環保知識。

3.非知識體系為中心組織課程。強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐及成果呈現均由學生自主完成。

4.形成學生個人成果。學生的個人成果類型多樣，綜合實踐活動課程中學生完成的結題報告、研究小論文、創意小作品等，成為學生核心素養發展的真實反映與客觀依據。

二、“三位一體”校本課程的架構與類型

（一）“三位一體”校本課程的整體架構

（二）“三位一體”校本課程的主要類型

“三位一體”校本課程的類型主要包括主題統合型課程、創新型課程、服務學習型課程和社團驅動型課程四大類，每類課程均有自身的目標指向、內容、結構與實施策略。

1.主題統合型課程

主題統合型課程以培養學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。例如，我校組織學生開展以“我們的節日”為主題的系列課程活動，挖掘育人內涵，合理配置資源，傳承中華民族歷史長河中積淀下來的文化精髓，與學生工作有機整合，帶領學生經歷資料收集、合作研究、實踐活動、展示分享等過程，使綜合實踐課程的“信息技術教育”“研究性學習”“社區服務與社會實踐”“勞動技術教育”這四大領域得以在理論與實踐中滲透融合。

2.創新型課程

創新型課程以培養學生的創造能力為核心目標，開展的創新活動包括科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創意思維訓練等。

科技節是一個屬于所有學生的展示舞臺，一、二年級學生的參賽作品充分體現科學幻想宗旨，主題為“變廢為寶，從我做起”;五年級學生的“保護雞蛋”活動是一次理論與實踐緊密結合的創新實踐活動，學生設計制作的雞蛋保護裝置五花八門。采用的材料更是多種多樣，有塑料、紙、吸管、棉花、泡沫等。系列活動真是創意十足、精彩紛呈。

3.服務學習型課程

服務學習型課程以培養學生的實踐能力為核心目標。有“紅十字”服務隊、圖書管理服務隊、小記者站、小荷文學社等。服務學習型課程是學生在教師指導下開展實踐活動，獲取直接經驗，培養學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。這類課程強調活動過程的完整性，讓學生選擇活動項目、設計活動方案、親歷活動過程、形成活動成果，進行活動反思、交流與評價。

4.社團驅動型課程

社團驅動型課程以學生社團為平臺，發揮社團組織的內在驅動力。如我校以學生球類興趣班為基礎，設計“群惠球類校本課程”，幫助學生掌握打網球、籃球、排球、羽毛球的技巧和方法，對球類的起源、發展有更進一步的了解;懂得球賽規則，看懂一場球賽;能參加球類競技運動……書中穿插“學練提示”“學練拓展”“自我評價”等豐富多彩的欄目，既提出問題，也提供練習、交流的方法與平臺。

三、“三位一體”校本課程的實施方式

從課程體系建構來看，課程功能是整合的，課程結構是一體的，在課程實施方式上也需要進行統整，以使各種類型課程的功能得到最大化的發揮。

（一）課程資源的獨特性

我校特色課程開發采用的課程資源具有鮮明的本土特征，切合學校的特色發展定位。其高位架構的“三位一體”校本課程是在學校本土生成的，既體現學校的辦學宗旨、學生的特別需要和學校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。如“群惠球類校本課程”的四種球類課程均圍繞一個體系編寫：

（二）課程組織的科學性

“三位一體”校本課程具有可操作性，富有實效。學校在開設基礎課程的基礎上開設拓展性課程，該課程以擴大學生知識面為目標。拓展性課程分特色必修課程和興趣選修課程，在實施過程中以“限定+自選”為原則，易于操作，使校本課程實施處于常態運作狀態。

如“我們的節日”系列課程設計了多項實踐任務，教師可以根據實際情況與學生的能力等選擇相關的活動。在活動過程中，教師可以調整各項活動的順序，也可以根據實際情況對活動做相關的修改、刪減或補充。引導學生收集和整理資料時，教師可以讓學生到圖書室查找，也可以以訪問或實地調查的形式進行。體驗活動可以結合學校的集體活動或者少先隊工作，以中隊為單位進行包粽子比賽及觀看龍舟賽等。活動結束后，教師要帶領學生對整個主題進行評價和拓展，也可以請多方人士對學生的整個活動過程進行評價，評價可以采用表格、文字描述或口頭表述等多種形式。

也就是說，充分考慮到校本課程的時效性、變化性等特點，更考慮到教師的時間、學生的經濟負擔以及課程的成本等因素，尤其考慮到提高學生的綜合素質，從基礎課程衍生的拓展課程和實踐課程不但有效地補充了基礎課程的不足，發揮了學生的個性和特長，還促進了升學率的提高。這樣基于現實的考慮，使這項研究更具生命力。

（三）學習方式的綜合性

“三位一體”校本課程在規劃設計上預設與隱含了綜合性的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養學生的“實踐創新”核心素養。校本課程從開發、實施到評價都是一個全開放、不斷完善的過程，校長、教師、課程專家、學生、家長以及社區人士共同參與學校課程的規劃、實施和評價活動。這樣的校本課程是開放、多種多樣、不斷發展的。

我校特色校本課程著眼于學生的未來發展以及社會對人才的要求，著眼于學生潛力的開發，照顧到每名學生的發展需要，促進學生的個性發展，根據學生的興趣發展點、興趣生長點，在校本課程設置中給每名學生盡可能多的選擇機會，具有開放性。

四、“三位一體”校本課程的研究成效

（一）獲得一致認可

2016年12月，課題組設計“三位一體”校本課程滿意程度學生問卷，對三年級、四年級、五年級的108名學生進行關于學校各類校本課程滿意程度的問卷調查，調查顯示學生對各類校本課程均比較滿意。例如學生對球類課程的滿意度為81.5%。課題組通過問卷統計，了解了學生參加學校校本課程的現狀，對學校開展課題實驗提供了分析與研究的依據。2018年5月，學校再次對三年級、四年級、五年級的120位學生實施校本必修課程情況做了問卷調查（學生喜愛請情況），在這次調查中，學生喜歡學校開展的校本必修課程內容達100%，而且開展學科必修課程學習后，也有100%的學生提高了對學科的學習興趣。通過問卷科學的評估和選擇，學校正在把校本課程真正辦成學生喜愛的課程，讓校本課程更好地陪伴學生的成長，促進學生健康成長。

（二）形成三個體系

基于兒童立場、促進學生自主發展，是“三位一體”校本課程始終堅持的基點與目標。我校在對“如何使我們的教育適合每個兒童的發展需求，真正實現學生的全面發展、差異發展和個性發展”這個問題的不斷追問與探索中，基于學校育人目標，立體重組國家、地方和校本三級課程，從學校頂層設置課程的視角提出了“三位一體”校本課程，形成校本課程必修課、校本課程選修課、校本課程實踐課三個體系。

（三）實驗碩果累累

近兩年，學校數十人次獲國際、國家、省、市級科技發明、創新大賽一、二、三等獎。學生在省男、女體操比賽中獲得第一名，在市女籃比賽中獲得第一名。校藝術團隊同樣秉持學校的藝術特色傳統，在各級別文藝匯演中屢獲佳績。

我校在開發、實施“三位一體”校本課程的過程中，強調本土味，調節各級課程互動，促進教育生活化;以學生為中心，校本課程個性化，催化有意義的學習;尊重師生的體驗，群以聚力抓特色，走內涵發展之路。學生在生活化、接地氣、個性化的校本課程學習中既發展了個性與特長，又促進了學科素養的提升，得到了均衡、完整且有個性的教育;教師在不知不覺中走向研究的幸福路子，朝著“人人為學校增值”的方向邁進;學校辦學成效凸顯，走上內涵發展之路。

作者簡介：黃堅定，福建省廈門市群惠小學校長兼書記，高級教師，福建省首批名校長，福建省中小學名校長“黃堅定工作室”領銜人，廈門市拔尖人才。

（責編 秦越霞）