淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言各方面綜合運(yùn)用的能力，其中的尤為重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是思維品質(zhì)，思維品質(zhì)指人的思維品格等等，那么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就可以充分的發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)思維品格，運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就可以滲入思維導(dǎo)圖法，教師可以運(yùn)用希沃白板5制作思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)便快捷。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓英語(yǔ)閱讀的文本內(nèi)容由復(fù)雜變簡(jiǎn)單化，由冗長(zhǎng)變精細(xì)化，從而使學(xué)生能夠更好地識(shí)記和運(yùn)用文本內(nèi)容，并能慢慢地促使學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知加強(qiáng)，提升學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生在每次的閱讀課學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以真正地有所得，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的目的，也可以促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)等各方面的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力等。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】張妙英，福建省寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)。

一、背景

1.思維導(dǎo)圖的基本概念以及作用。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的，依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在許多領(lǐng)域都非常流行，它可以讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用到大腦皮層的各種智能，并且學(xué)習(xí)者運(yùn)用直觀地結(jié)構(gòu)圖來(lái)學(xué)習(xí)，效果明顯。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是以重點(diǎn)的內(nèi)容或者主題為中心，然后開(kāi)枝散葉即展開(kāi)相關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，就像樹(shù)干的分支一樣，這些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容可以用關(guān)鍵詞或形象的圖形來(lái)表示，使思考的過(guò)程直觀簡(jiǎn)要的呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是將人們所想表達(dá)的內(nèi)容圖像化。Mind Map作為一種學(xué)習(xí)的工具，看似簡(jiǎn)單，但是用作為學(xué)習(xí)策略，確很符合學(xué)習(xí)者的邏輯思維方式。它具備主動(dòng)性、結(jié)構(gòu)性及可變形這三種特征，歸根結(jié)底還是一種能有效獲取知識(shí)的大腦活動(dòng)。

那么思維導(dǎo)圖的作用是什么呢？其中最明顯的就是做筆記。我們傳統(tǒng)的做筆記的方法就是，在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為了自己能夠記住所學(xué)的內(nèi)容，然后直接按順序循規(guī)蹈矩把自己認(rèn)為是重點(diǎn)的句子的一行行列下來(lái)，到最后，筆記越來(lái)越多，不利于復(fù)習(xí)和背誦。然而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以產(chǎn)生事半功倍的效果。比如思維導(dǎo)圖的作用有：第一，我們?cè)陂喿x時(shí)，我們只要記住關(guān)鍵的單詞、短語(yǔ)、句子，可以節(jié)省大半的時(shí)間；第二，我們?cè)陂喿x時(shí)，如果只抽取讀關(guān)鍵的詞和短語(yǔ)來(lái)讀，在閱讀時(shí)也可以節(jié)省百分之九十的時(shí)間；第三，在我們復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以又快又有效率的復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容；第四，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是非常簡(jiǎn)潔的，所以我們沒(méi)有必要大海撈針式的尋找關(guān)鍵詞，這樣可以更節(jié)省時(shí)間；第五，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容都是有針對(duì)性的；第六，如果我們都按照思維導(dǎo)圖的理論指導(dǎo)來(lái)找關(guān)鍵詞，就很容易找到，因?yàn)橹匾年P(guān)鍵詞都非常明顯；第七，我們可以看著思維導(dǎo)圖，合理的組合關(guān)鍵詞等等，有利于我們識(shí)記舊內(nèi)容和創(chuàng)新新事物；第八，我們可以合理地將關(guān)鍵詞、短語(yǔ)以及關(guān)鍵句之間聯(lián)想并構(gòu)成言簡(jiǎn)意賅的文章；第九，由于我們不斷的鍛煉思維，思維活躍，更容易接受新鮮的事物。總之，思維導(dǎo)圖的作用主要體現(xiàn)在，可以將復(fù)雜多層面的問(wèn)題或者事物，簡(jiǎn)單清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使本來(lái)枯燥或者冗繁的事物或者問(wèn)題，能夠使點(diǎn)線面或者立體式各元素之間的關(guān)系全面又有特色的體現(xiàn)出來(lái)。

2.初中英語(yǔ)閱讀的重要性。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)閱讀可以無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生的許多方面的英語(yǔ)能力以及水平的提升，所以英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位。如果有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感；教師要求學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，不但可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且能夠有效提高學(xué)生閱讀速度。因此需要對(duì)英語(yǔ)閱讀高度重視。

同時(shí)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是一種語(yǔ)言和理解的技能。閱讀要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的段落以及全篇進(jìn)行閱讀，整個(gè)過(guò)程需要解讀短語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)的語(yǔ)法，而閱讀的最高層次即是學(xué)生能夠自主閱讀、理解文意。

3.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。目前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)方式都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，雖然可以讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法、短語(yǔ)以及句子結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生對(duì)文章的理解是不全面的，不能形成整體的文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知，無(wú)法學(xué)到閱讀方法與技巧。漸漸地，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀課失去興趣，最終無(wú)法真正的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

閱讀課變成翻譯課。即教師上閱讀課，就是直接打開(kāi)課本，讓學(xué)生先看看書(shū)，完成任務(wù)，然后開(kāi)始上課，一段段的翻譯，翻譯其中的生詞、短語(yǔ)，講解語(yǔ)法和重點(diǎn)句型，而忽視了整篇文章的思想構(gòu)建。

閱讀課變聽(tīng)說(shuō)課。即教師按書(shū)本的Section A&B的教學(xué)方式來(lái)授課，教師設(shè)置一些任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)，聽(tīng)課文錄音后，完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。然后，教師再次播放錄音，學(xué)生集體跟讀。再接著，學(xué)生如果有難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師解惑并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。最后如果有時(shí)間，就讓學(xué)生自讀或者簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。這種模式比較側(cè)重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了理解整篇文章的深層次的意義以及作者的寫(xiě)作目的。

教師太過(guò)主動(dòng)，學(xué)生太過(guò)被動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，教師拼命地講，學(xué)生只能拼命地接收老師所傳達(dá)的信息，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。教學(xué)過(guò)程變成了“知識(shí)搬運(yùn)”的過(guò)程，忽視了學(xué)生意識(shí)與思維的不可分割性。這樣就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體地位，最終無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師可以采取思維導(dǎo)圖法，可以采用希沃白板5制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，從整體上把握理解英語(yǔ)文章，使原本枯燥無(wú)味的閱讀課也會(huì)瞬間生動(dòng)起來(lái)。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容更具有邏輯思維性，由復(fù)雜變簡(jiǎn)單化，由冗長(zhǎng)變精細(xì)化，使學(xué)生能夠更好地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的閱讀材料，并能慢慢地促使學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知加強(qiáng)，提升學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生在每次的閱讀課學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以真正地有所得，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的目的，也可以促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)等各方面的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力等。

在本文中，筆者將運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀課的pre-reading、while-reading和post-reading三個(gè)部分進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者采用仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)的第四單元第一個(gè)話題 Section C Rainforests的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀課的pre-reading、while-reading和post-reading三個(gè)部分的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

1.Pre-reading. Pre-reading部分思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，首先，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)文本中的內(nèi)容制作出有用的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生去搜集、了解本課中需要的相關(guān)的信息或者利用自身?yè)碛械慕?jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，即激活學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)，大膽地預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容等等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本或者文章的中心內(nèi)容越熟悉，就越能降低閱讀理解的難度。學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，感知文本內(nèi)容，并更順利地進(jìn)行預(yù)測(cè)。而本節(jié)課 Rainforests的內(nèi)容分為兩段，第一段介紹熱帶雨林的特點(diǎn)，第二段主要介紹熱帶雨林的重要性，并陳述熱愛(ài)雨林的現(xiàn)狀，號(hào)召人類要保護(hù)熱帶雨林。筆者在課前播放一段熱帶雨林的視頻，視頻中可以透入各種熱帶雨林所富有的資源，而后教師讓學(xué)生完成以下的思維導(dǎo)圖：

學(xué)生通過(guò)視頻以及完成以上的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，可以感知熱帶雨林，大致預(yù)測(cè)和了解文中的內(nèi)容，為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.While-reading. While-reading部分思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以使學(xué)生更直觀的了解文本的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用關(guān)鍵詞，將文本由復(fù)雜過(guò)渡到簡(jiǎn)單化，更利于學(xué)生記憶復(fù)述等。教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次的對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行掃讀。而后讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分，通過(guò)主題句可以快速地把握文章的大意。最后，最重要的步驟是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段教師要真正地給予學(xué)生充分的默讀以及探討的時(shí)間。根據(jù)教師所提的要求以及教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生詳細(xì)的閱讀文章，并且獲取文本中重點(diǎn)的內(nèi)容，盡力突破難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)也可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。如下圖所示，該環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化層次化，由中心內(nèi)容即主干 Rainforests開(kāi)枝散葉，分支下的內(nèi)容主要呈現(xiàn)重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生能夠讀結(jié)構(gòu)，得大意，并且整合理解文本，了解熱帶雨林的特點(diǎn)和意義，由淺入深解讀文本，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。運(yùn)用希沃白板5思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如下：

3.Post-reading. Post-reading部分思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，主要是在前面搭設(shè)的文本結(jié)構(gòu)和習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的產(chǎn)出，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生以更直觀的方式更順利地進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行完美的結(jié)合。在學(xué)生明白熱帶的特點(diǎn)和重要性之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撃壳盁釒в炅值臓顩r以及如何做，寫(xiě)一篇How to Protect the Forests的文章，學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，降低寫(xiě)作難度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以運(yùn)用希沃白板5設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖如下：

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)無(wú)可替代的地位，而初中英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)仍然存在一些不足有待改進(jìn)。那么，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用希沃白板5制作思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以讓枯燥無(wú)味的閱讀課不再是枯燥無(wú)味的翻譯課，不再是一成不變的聽(tīng)說(shuō)課。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）不同的思維導(dǎo)圖，使課堂更形象生動(dòng)，更通俗易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用主題句和關(guān)鍵句等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最關(guān)鍵是習(xí)慣和思維的養(yǎng)成，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生能形成全局觀，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體把握，最終達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的目的。

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