中國英語類專業(yè)大學生跨文化實踐路徑的影響因素研究

王筱婷 古俊偉

【摘要】本文運用定量分析與定性分析相結合的方法，探討了影響中國大學生跨文化實踐路徑的因素。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)、年級、英語專業(yè)四級成績、跨文化類課程、出國經(jīng)歷、跨文化沖突經(jīng)歷、對中國文化的認知程度、對英語國家文化的認知程度以及對自己跨文化能力的評價均會影響中國大學生跨文化實踐路徑的選擇。

【關鍵詞】跨文化；實踐路徑；影響因素

【作者簡介】王筱婷，古俊偉，遼寧師范大學外國語學院。

【基金項目】英語類專業(yè)大學生跨文化交流能力形成的路經(jīng)研究——以遼寧師范大學和大連外國語大學為例，項目編號：201810165017，項目負責人：王筱婷，指導教師：古俊偉。

一、文獻綜述

除了跨文化教學路徑可以提升大學生的跨文化能力之外，跨文化實踐路徑對于提升大學生的跨文化能力也起著至關重要的作用。近幾年，每年都有學者對大學生的跨文化實踐路徑進行研究。彭仁忠（2016）確立了國內社交媒體、國外社交媒體、國內跨文化交流活動、國外跨文化交流活動、文化產(chǎn)品、多媒體與課程 6 個跨文化實踐維度，并利用方程結構模型對以上6個跨文化實踐維度進行重要性分析。李曉英（2017）從國內社交媒體、國外社交媒體、國內跨文化交流活動、國外跨文化交流活動、文化產(chǎn)品、多媒體與課程以及教師的跨文化意識7個維度進行探討，研究其對大學生跨文化能力的影響。王娟（2018）也是從國內外社交媒體、國內外跨文化交流活動、文化產(chǎn)品、多媒體與課程 6 個跨文化實踐路徑出發(fā)，探討跨文化實踐路徑與大學生的跨文化能力是否具有相關性。

從研究內容上看，大多學者只是探討了跨文化實踐路徑與大學生跨文化能力的關系，而缺乏對中國大學生跨文化實踐路徑影響因素的研究。從研究方法上看，大多研究也只是基于定性分析，缺乏定量分析。

二、研究設計

1.研究問題：專業(yè)、性別、年級、英語專業(yè)四級成績、跨文化類課程、出國經(jīng)歷、跨文化沖突經(jīng)歷、對中國文化的認知程度、對英語國家文化的認知程度以及對自己跨文化能力的評價等因素對中國英語類專業(yè)大學生跨文化實踐路徑的影響。

2.研究樣本：本研究的樣本是來自遼寧師范大學和大連外國語大學英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的824名一至四年級本科學生。其中398名學生來自遼寧師范大學，426名學生來自大連外國語大學。

3.研究工具：本研究采用線上問卷調查的方式，共收回有效問卷824份，并采用SPSS Statistics 20對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。本研究在問卷中設定了10種可能影響中國大學生跨文化實踐路徑的因素：專業(yè)、性別、年級、英語專業(yè)四級成績、跨文化類課程、出國經(jīng)歷、跨文化沖突經(jīng)歷、對中國文化的認知程度、對英語國家文化的認知程度以及對自己跨文化能力的評價。此外，本研究提出并測量了30項跨文化實踐路徑，將每項跨文化實踐路徑的頻率設定在“0”表示“從不”和“4”表示“總是”之間。本研究在此基礎上，通過計算變量將30項跨文化實踐路徑歸為6類，包括國內社交媒體、國外社交媒體、國內跨文化交流活動、國外跨文化交流活動、文化產(chǎn)品以及多媒體。

三、影響大學生跨文化實踐路徑的因素

研究將專業(yè)、性別、年級、英語專業(yè)四級成績、跨文化類課程、出國經(jīng)歷、跨文化沖突經(jīng)歷、對中國文化的認知程度、對英語國家文化的認知程度以及對自己跨文化能力的評價等10個自變量作為分組變量進行獨立樣本T檢驗或作為因子進行單因素方差分析，比較學生們在六大類跨文化路徑使用上的差異。

1.專業(yè)。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生和翻譯專業(yè)學生使用國內社交媒體的頻率均值分別為1.95和2.19，顯著性水平為.002；英語專業(yè)學生和翻譯專業(yè)學生參加國內跨文化交流活動的頻率均值分別為2.07和2.27，顯著性水平為.014；英語專業(yè)學生和翻譯專業(yè)學生使用文化產(chǎn)品的頻率均值分別為2.47和2.63，顯著性水平為.031。和英語專業(yè)大學生相比，翻譯專業(yè)大學生使用以上3類跨文化實踐路徑的頻率更高。

2.性別。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，男女生在跨文化實踐路徑的使用上不存在顯著性差異。

3.年級。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)， 2018級學生參加國外跨文化交流活動的頻率均值是2.11，2015級是1.79，顯著性水平為.014，因此2018級學生參加國外跨文化交流活動的頻率顯著性地高于2015級。總體上看，隨著年級的不斷升高，大學生參加國外跨文化交流活動的頻率逐漸減少。

4.英語專業(yè)四級成績。研究首先篩選樣本，將533名尚未參加英語專業(yè)四級考試的同學排除在外，對剩余291名學生進行單因素方差分析。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)四級成績及格的同學使用國內社交媒體的頻率均值為2.12，成績優(yōu)秀的同學使用國內社交媒體的頻率均值為1.68，顯著性水平為.039。由此可見，英語專業(yè)四級成績及格的同學較比專業(yè)四級成績優(yōu)秀的同學使用國內社交媒體頻率更高。

5.跨文化類課程。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，選修過跨文化類課程與沒選修過跨文化類課程的學生使用文化產(chǎn)品的頻率均值分別為2.58和2.44，顯著性水平為.040；選修過跨文化類課程與沒選修過跨文化類課程的學生使用多媒體的頻率均值分別為3.30和3.14，顯著性水平為.004。數(shù)據(jù)表明，選修過跨文化類課程的學生使用文化產(chǎn)品以及多媒體的頻率更高。

6.出國經(jīng)歷。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，有過出國經(jīng)歷的學生和沒有出國經(jīng)歷的學生使用國外社交媒體的頻率均值分別為2.19和1.88，顯著性水平為.035；有過出國經(jīng)歷的學生和沒有出國經(jīng)歷的學生參加國外跨文化交流活動的頻率均值分別為2.58和1.95，顯著性水平為.000。由此可見，有過出國經(jīng)歷的學生在使用國外社交媒體以及參加國外跨文化交流活動的頻率均顯著性地高于沒有出國經(jīng)歷的學生。這一結果和人們邏輯推理的結果相符合。

7.跨文化沖突經(jīng)歷。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，有過跨文化沖突經(jīng)歷的學生使用多媒體的頻率均值為3.35，沒有跨文化沖突經(jīng)歷的學生使用多媒體的頻率均值為3.18，顯著性水平為.005。數(shù)據(jù)表明，有過跨文化沖突經(jīng)歷的學生使用多媒體的頻率更高。

8.對中國文化的認知程度。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，“對中國文化的認知程度”不同的學生在國內社交媒體、國外社交媒體、國內跨文化交流活動、文化產(chǎn)品以及多媒體5類跨文化實踐路徑上存在顯著性差異。總體而言，對中國文化認知程度越高的學生使用以上5類跨文化實踐路徑的頻率越高。

9.對英語國家文化的認知程度。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，“對英語國家文化的認知程度”不同的學生在國內社交媒體、國外社交媒體、國內跨文化交流活動、國外跨文化交流活動、文化產(chǎn)品以及多媒體6類跨文化實踐路徑的使用頻率上均存在顯著性差異。從總體上看，對英語國家文化認知程度越高的學生，使用各類跨文化實踐路徑的頻率越高。

10.對自己跨文化能力的評價。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，“對自己跨文化能力的評價”不同的學生在國內社交媒體、國外社交媒體、國內跨文化交流活動、國外跨文化交流活動、文化產(chǎn)品以及多媒體6類跨文化實踐路徑的使用頻率上也均都存在顯著性差異。總體來看，對自己跨文化能力評價越高的學生，使用各類跨文化實踐路徑的頻率越高。

四、結語

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)、年級、英語專業(yè)四級成績、跨文化類課程、出國經(jīng)歷、跨文化沖突經(jīng)歷、對中國文化的認知程度、對英語國家文化的認知程度以及對自己跨文化能力的評價對跨文化實踐路徑存在顯著性影響。總體而言，選修過跨文化類課程、有過出國經(jīng)歷和跨文化沖突經(jīng)歷的學生在一些跨文化實踐路徑的使用頻率上要高于沒有此類經(jīng)歷的學生；對中國文化認知程度、對英語國家文化的認知程度以及對自己跨文化能力的評價越高的學生使用各類跨文化實踐路徑的頻率越高。因此，中國大學生應該認真學習跨文化類課程，增強對中國文化以及對英語國家文化的認知，在跨文化實踐中提升自己的跨文化能力。

參考文獻：

[1]彭仁忠，吳衛(wèi)平.跨文化能力視域下的中國大學生跨文化接觸路徑研究[J].外語界，2016（01）：70-78.

[2]李曉英.大學生跨文化接觸路徑探析[J].內蒙古電大學刊，2017 （05）：39-41+50.

[3]王娟.跨文化接觸路徑對跨文化能力影響的調查研究[D].中北大學碩士論文，2018.