以《會計信息化》為例的“貫穿思路”課程模式的教學探討

曾景瑜

《會計信息化》是會計學和財務管理專業的基礎核心課程。本課程的目的是培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及其使用方法等實務操作技能，培養適應企業信息化需要、符合社會主義市場經濟要求的應用型人才。為了達到上述培養目標，可采用“貫穿思路”的教學模式，把理論知識與實踐能力相結合，從而改善教學效果。

一、課程基本內容與存在問題分析

本課程授課對象是本科會計學專業大二學生、高職會計專業和本科財務管理專業大三學生，教學方式基本以學生動手實操為主，教師授課為輔的模式進行，每周6學時，學習的內容有總賬管理系統日常和期末業務處理、UFO報表管理、薪資管理、固定資產管理和供應鏈管理等十三個實驗項目共96學時。從學生的基本情況來看，主要存在以下問題：1.整體思路不清晰，只會按照書本圖示操作，不會思考這些操作的目的和作用；2.發現問題沒有主動找原因，解決能力較差；3.操作步驟不熟練，對企業運作流程不了解，學習積極性不高。

二、教學條件及資源建設

1.教材建設。本課程內容選擇的教材以一個核算主體的業務活動為主線貫穿始終，尤其是在購銷存部分的實驗指導，與其他子系統緊密聯系，真實地模擬了工業企業的日常賬務處理，實用性強、富有全面性。

2.采用用友U8V10.1教學版軟件進行教學，其功能與企業正版軟件基本同樣，而且提供實驗標準賬套方便學生針對不同模塊進行反復練習。

3.針對課程實驗資料，教師錄制微課操作視頻，幫助學生自主學習和課后復習。

4.教師能力及教學環境。從課程教學要求來說，授課教師需要了解最新的會計準則和稅務政策及財務軟件最新知識，能夠熟練掌握用友U8V10.1的使用及操作，并且具有豐富的教學經營和實戰經歷，能夠將理論與實踐有機融合，從而實現“貫穿思路”教學模式。教學環境需要配備60臺電腦進行上機實操學習。

三、“貫穿思路”模式在《會計信息化》中的應用

要明白培養學生實操能力而并非是僅僅完成一個公司的賬務處理，也并不是認為學生只要按照書本的圖示操作完成后就是證明學生已經掌握了賬務處理能力。因為，實際工作中不同的公司、不同的行業其賬務處理方式和經營情況是不一致的，所以我們不能固定學生的思維，而應該是發散學生的思維，讓學生學會去思考、獨立地去解決問題。由此，可以利用“貫穿思路”的教學設計進行教學。如圖所示：

第一，針對上節課的內容進行課程回顧，回顧主要是學生輪流進行，要求是用思維導圖的形式講授，比如應收款管理模塊：

第二，引入新課內容，以思維導圖形式介紹學習的新知識，這樣學生就知道下一步應該要做什么，以及如何去做，而不是照搬書本例子。

第三，教師演示流程，方式可以靈活多變：對于相對較難的操作，在演示中要提醒學生注意的地方，由于財務軟件的每個操作步驟是相互聯系的，如在前面的操作處理不當或者沒有設置成功，那么將會影響后面的處理，此外，把實際工作的情況相融合，提升學生實操水平；而對于相對簡單的操作，可以邀請學生現場演示，作為平時成績的考核標準之一，從而提高學生的學習積極性；對于一些重復操作的實驗內容，同樣可以邀請學生反復演示，一來可以考驗學生對知識點的理解和操作能力，二來也可以讓教師了解學生的掌握情況，這種“教中學，學中教”的方式，摒棄以往教師滿堂灌的教學模式，不僅讓學生變得積極、主動，還在減輕教師教學負擔的同時也讓教師全面了解學生，從而不斷改善教學方法。

第四，學生先把教材的實驗內容瀏覽一遍，寫下實操思維導圖，根據實驗內容進行操作，把操作界面截圖到實驗報告上。

第五，針對學生在練習過程中的問題，作者認為，我們可以引導學生去發現問題、探討問題和解決問題，也就是利用“貫穿思路”方法找出問題所在，然后自主解決。但很多時候，教師在學生發生問題的時候，都是主動幫助學生解決的，這樣處理必定弊大于利，弊在于學生會對教師有依賴性，以后只要發現問題就找老師，不會去思考，這樣有悖于我們教學的初衷。我們可以反問學生到底之前做了哪些步驟，會導致這個問題出現，讓學生倒回先前做的操作界面，一步步地去推敲，學生慢慢就學會了這種思路，以后一旦出現問題，他們也會主動去思索和解決。當然，在一節課堂里，學生出現的問題有重復性、多樣性，教師也可以控制有問題的學生電腦，和同學們一起討論或者邀請其他同學幫忙解決問題。這樣不但可以讓出現同類的問題的同學學會如何解決，而且可以增強同學之間的互助精神和合作精神，還可以增強學生的自信心而獲得成就感。其實，學習應該是很快樂的。

最后，下課前教師采用思維導圖對本節課程內容以及出現的問題做總結。

四、教學效果

與傳統的教學方式相比，學生對于“貫穿思路”的學習模式是比較喜歡和接受的。在教學活動中，學生可以明確實驗任務和目的，從而有效地激發學生的創新性和主動性。一開始學生問題較多，通過引入“貫穿思路”思維，學生獨立解決問題能力提高，在后面的課程里學生都能自主完成實驗內容，而教師只是給予必要的輔助和指導，這樣最終讓學生由教學過程中的被動接受者轉變為主動實施者，達到教學的目標。

從實驗報告和考試成績來看，大部分學生都能達到計劃的教學目標，能夠熟練進行會計電算化的基本操作，為后續財務決策課程的電算化模塊提供技術支持。學生掌握了“貫穿思路”的學習模式后，可以舉一反三地靈活運用到其他課程的學習甚至是初級職稱等會計專業技術資格考試的備戰中，進而運用到以后的實際工作中，這將是有助于學生成功的引擎。