高職院校考試問題改革問題及思考
——以《水利工程測量》課程為例

彭 文

(湖南水利水電職業技術學院，湖南 長沙 4101003)

1 引言

我國現階段高職院校教學特點有注重崗位能力培養和突出實踐教學環節[1]。水利工程測量是水利工程類專業必修的一門專業基礎課，在整個課程體系中處于一個基礎性的地位。考試只是服務于教學目的的一種手段和方法，因此在對水利工程測量課程進行考試改革就要圍繞強調學生的動手能力和課程的基礎性展開。考試只有能夠讓更多的學生能夠動手操作起來，讓更多的學生能夠完成基本的測量工作才算成功。

2 現階段水利工程測量考試的弊端

考試是學生學習的一只指揮棒，只有正確舞動這只指揮棒才能調動起學生的學習積極性，才能指引學生養成正確的學習習慣。現階段水利工程測量課程考試中存在的問題主要有以下幾點。

2.1 重結果輕過程

與現在的大多數考試一樣，很多學校的水利工程測量課程考試，也是以期末一張理論試卷的形式進行。學生一學期的所有學習成果，往往體現在一張理論試卷上。這樣造成的結果是學生會在期末考試之前突擊進行死記硬背，為了最求卷面的分數而學習。學習應該重在過程，貴在追求知識，提升自我。考試的目的是讓學生能夠知道自己的不足，讓老師能夠得到教學的反饋。這種重結果的考試方式，往往是在一個學期末進行，學生拿到考試分數后并不能有效的彌補自己的不足，教師拿到教學反饋后也并不能有效的指導本學期的教學，不能做到以考促學，以考促教。

2.2 重評價輕激勵

當前的各種考試對學生的評價都比較片面，包括水利工程測量課程考試也是一樣。一錘定音式的試卷理論考試，往往直接把學生的學期課程努力與一次理論考試劃上了等號。這種評價方式簡單粗暴，會給學生造成很大的壓力，甚至可能會培養“機會主義”分子，讓學生在這種評價體系下投機取巧。考試給予學生的應該是激勵而不應該是壓力，應該將對學生的評價分解到每一次的學習過程中去，讓學生能夠在一次次的考核中看到自己的進步。每個學生應該完成自己力所能及的考核，我們的教育提出了因材施教的要求，因此可以基于分類培養模式，制定一種層次化的評價的體系[2]。

3 水利工程測量考試改革實施方案

3.1 理論考試方案

筆者將水利工程測量課程的理論考試分為平時的課堂表格計算測試和期末上機考試。

(1)進行表格計算測試是筆者自己獨自嘗試的一種考試方法，操作流程見圖1。具體操作方式是這樣的：首先，教師對各屆學生的實際測量數據進行收集整理；然后，將其中測的比較好的數據挑選出來；接著，將這些數據的計算結果去掉并保留原始觀測數據；最后，將這些真實觀測數據給學生進行計算作為一種測試。這樣的做法有一種好處是，測量的數據會足夠的多，可以保證每一名學生拿到的數據都是不同的，學生只有懂得計算方法才能獨立地計算出結果，沒法抄襲同學的結果。這種測試方法既可以進行課堂測試，也可以布置為學生的課后作業。當布置為課后作業的時候，由于每位學生拿到的作業題都不一樣，不懂的學生只好用課余的時間去問同學問老師，搞懂計算方法，然后進行獨立計算完成作業。為學生準備的測試表格有普通水準測量記錄表、水準測量成果路線計算表、四等水準測量記錄表、水平角度(測回法)觀測記錄表、閉合導線坐標計算表、高程放樣計算表、坐標放樣計算表。

圖1學生計算能力考核流程

(2)期末上機考試是利用湖南水利電職業技術學院的考學練系統進行的，操作流程見圖2。首先需要教師分章節進行試題的準備，并且給予每一道試題相應的難度系數，教師需要準備至少500道涵蓋所有章節的題目，這些題目都會按照一定的格式錄入考學練系統中去。學生進行考試的時候只需要從考試系統中抽題考試就可以了，教師可以對試卷的各種題型的比例，章節題目的比例，總體難度系數進行設置。該校不僅對水利工程測量進行了題庫的建設，并且還對歷年湖南省的測量員技能鑒定考證題目進行了匯總，建立了相應的題庫。這兩套題庫可以根據不同的需要對學生進行考試，并且還可以設置相應的權重進行合并，使得測量的期末課程考試和技能鑒定結合起來這種考試方式有3個優點：①學生的練習題庫和考試題庫是同一個題庫，練習題庫是開放的，學生為了得到最終的好的期末成績，可以利用平時時間進行刷題練習。考試的目的不是難住學生，而是讓學生去掌握更多的知識。這種方式可以讓學生自發的去練習題目，如果學生能在平時就把500道的題全弄懂了，最終期末考試目的就已經到達，最終的分數反而成了一種形式。②期末考試為隨機抽題，每一個學生的題目都不一樣，沒法進行抄襲。③題庫上機考試，計算機自動評卷，馬上就能夠知道結果，學生可以得到實時的反饋，知道自己所學知識點的不足之處。

圖2學生知識點掌握情況考核流程

3.2 操作考試方案

分項考試就是化大考為小考，將期末考試分散融入每一堂的課堂教學中去，隨學隨考，讓學生能夠及時的查漏補缺，知道自己的不足。

這樣的考試能夠給予學生更多的學習反饋，注重學生的平時學習過程。

分級考試是對考試的題目進行難度等級分級，學生可以選擇自己能夠完成的難度等級進行考試。這樣的考試能夠調動學生的學習積極性，每位學生都能夠學有所成。

學校的水利工程測量課程實踐環節就開始了分項分級考試。針對高職學生應該著中培養其動手和工作技能能力，根據教學大綱和工程測量技能鑒定大綱要求將操作分為總共10個小項測試，見表1。

筆者還對這10項考試進行了難度分級，學生可以根據自己對所學知識的掌握程度選擇相應的考試等級進行考試，最后所得的分數再乘以難度系數即為最后得分。這種操作避免了所有人都考同樣難度的項目，做到了應類而考，學生們可以在自己的能力范圍了取得好的成績。對10個項目的考試，采取抽簽的方式進行考試，并且保證每位學生至少要參與5次項目測試，這樣即減少了學生的考試占用過多的教學時間，又可時時為學生敲響學習的警鐘，避免學生只練習某一個項目。

表1 操作考試項目與難度等級

通過在學院水利工程測量課程操作考試中實行這種隨堂考試，分項進行，分級選擇，這種特殊的考試形式，發現有以下幾項優點。

(1)教師能夠得到及時的教學反饋，學生能夠及時的彌補自己的不足。由于測量實操教學存在前后的教學相關，往往前階段的教學效果會對后階段的教學有較重的影響作用，因此這種過關式考試能夠讓老師能在教學中調整自己的教學進度，讓學生能夠發現自己在學習中的遺漏，真正的做到以考促學。

(2)考試覆蓋面大，能夠保證學生知識的全面性，考試形式靈活，便于調整。分項考試的項目對所學知識點是全覆蓋的，同時也伴隨著學生學習的始終，學生不能夠再進行突擊學習，而必須認真上好每一堂課，真正的將教師對學生的評價納入到每一堂課的評價。由于每個小項考試又具有自己的相對獨立性，教師可以輕松的對小項模塊進行增減及變更，以適應新的教學內容和要求。

(3)分級考試能夠讓每個學生都能夠學有所成。學生可以根據自己的水平選擇相應的難度等級進行考試，這樣就能夠調動每一位學生的學習積極性。優秀的學生會為自己挑戰更高等級的難度,得到額外的加分而喜悅，后進的學生可以完成力所能及的挑戰而不挫敗自己的學習積極性。

3.3 成績評定形式

水利工程測量課程成績最后的評定形式見表2。學生的最終成績由理論成績和實踐成績相結合給出，其中理論成績和實踐成績權重各占50%，充分突出技能操作對高職學生的重要性。理論課和實踐課考勤分開計算，總考勤分數占到最終成績的20%，突出平時學習過程。期末上機考試占總分數的權重只有20%，平時的測試包括技能考核和表格計算占總權重30%，突出了將測試融入教學之中的思想。作業、課堂任務評價、實訓總結這些也都是對學生學習過程的評價，加上學生的考勤，對學生的學習過程評價占到了總分數的50%。

表2 學生成績評定

4 總結

學校水利工程測量課程考試改革的總體思路可以歸納為以下幾點。

(1)對學生的考核從知識本位向能力、技能本位的轉變。水利工程測量本身就是一門動手操作性較強的課程，筆者認為將對學生的動手實踐能力的考核權重提高到50%是合理的。并且在理論課堂測試中的表格計算測試也是為儀器操作實踐服務的，這種重視計算方法與步驟的測試擺脫了知識點考試的束縛，能夠充分檢查學生的計算能力與思維能力。

(2)單一理論卷面評價體系向綜合評價體系轉變。首先對學生的評價是理實一體的評價，其次在理論與實踐評價體系中又各包括了4個方面。重視實踐操作、重視計算的評價體系能夠充分反映出學生運用知識解決實際問題的能力，符合對高職學生的培養目標。

(3)單項技能的考核向綜合素質考核的轉變。理論測試包括計算測試和知識點測試，實踐測試又分了10個小項，并且每一個小項又包含了至少兩個難度級別。對考核項目進行細分，對考核難度進行分層，在教學實踐中得到學生的普遍歡迎。學生不會因為某一個知識點沒有掌握好而挫敗自己的學習積極性，充分體現了學生在學習過程中的主體性，增強了學生的學習積極性和學習成就感。