淺談物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

趙艷紅

摘 要 情景教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切，在物理課堂教學(xué)中，如何把具體知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1利用自己有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理來源于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)，就以下面的情境為設(shè)：醫(yī)生給病人測(cè)體溫之前，通常要拿著體溫計(jì)做一個(gè)什么動(dòng)作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有“粉”，而剝開之后冰棒又會(huì)冒“煙”，再把它放在茶杯里，茶杯過一會(huì)就會(huì)出“汗”，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時(shí)候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時(shí)候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時(shí)間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)領(lǐng)悟出其中的道理。

2利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中，體驗(yàn)成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。例如：在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可以讓一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)，分別用兩把刀進(jìn)行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學(xué)用很鈍的刀，讓女同學(xué)用鋒利的刀，結(jié)果，男同學(xué)輸給女同學(xué)，很不服氣的抱怨說，刀太鈍，切不動(dòng)。同學(xué)都幫助他分析原因。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的器材，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，可以用學(xué)生喜歡的橡皮泥、細(xì)繩、綢帶、鉤碼，也可以多準(zhǔn)備一些，如提供一個(gè)塑料瓶蓋，一個(gè)裝有細(xì)沙的牛奶盒，一個(gè)小桌子等。這樣，可以讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3利用詩詞、故事等創(chuàng)設(shè)情境

詩詞使歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，名師名句中也常常包括著物理知識(shí)。恰當(dāng)?shù)貙⒃娫~引入教學(xué)，便于設(shè)懸立疑。在詩情畫意中，只要設(shè)計(jì)合理，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：用蘇軾的詩“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”，成語“立竿見影”、“一葉障目”等可以順理成章地得出“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論；用李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設(shè)疑，讓學(xué)生來分析“三人”是那三個(gè)？是誰卷我三重茅，怎樣卷走的？學(xué)生就很有興趣，不同觀點(diǎn)之間的小組討論得十分熱烈，使學(xué)生自然進(jìn)入最佳心里狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生記憶、陶冶學(xué)生情操等均起到了積極的作用。有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置物理故事，則可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。例如：在講解“浮力”的時(shí)候，可以講阿基米德檢驗(yàn)皇冠的故事。在講“重力”的時(shí)候，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，讓學(xué)生在聽故事中，培養(yǎng)他們善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。

4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)能跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的物理過程，有助于理解和記憶，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。例如：利用多媒體情境，演示動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。小球撞擊金屬片發(fā)生形變的過程非常短，學(xué)生難以在頭腦中建立起動(dòng)態(tài)的畫面。為了突破該教學(xué)的難點(diǎn)，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用FLASH的動(dòng)畫功能，將形變過程放慢，逐步反應(yīng)動(dòng)態(tài)過程展示出來，及時(shí)糾正學(xué)生頭腦中異樣構(gòu)思，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度。多媒體課件還可以展示學(xué)生無法接觸的情境，例如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場(chǎng)的分布情況，光學(xué)中的光路圖等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過多媒體的形式可以清楚地再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)物理情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。