淺析繪本主人公形象與圖像敘事

柳金英

摘 要 繪本中主要的表達(dá)方式是將圖畫(huà)與文字兩種表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合，使兒童在閱讀時(shí)能夠通過(guò)圖畫(huà)了解故事內(nèi)容。使兒童在閱讀時(shí)能夠鍛煉想象力。通過(guò)圖畫(huà)的描繪能夠結(jié)合自身的想象來(lái)達(dá)到對(duì)于閱讀要求的滿(mǎn)足，同時(shí)，還能夠在輕松的閱讀情景中豐富自身的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，因此繪本閱讀不僅能夠提升兒童的閱讀興趣，還能夠營(yíng)造輕松的閱讀情景，使兒童接受更優(yōu)質(zhì)的閱讀教育。

關(guān)鍵詞 繪本 主人公形象 圖像敘事

中圖分類(lèi)號(hào)：J202 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1繪本主人公形象定位

1.1從兒童角度，形象能引起兒童共鳴

藝術(shù)創(chuàng)作的目的之一是啟迪思維、引發(fā)共鳴。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只有能夠引發(fā)共鳴的角色形象，才能使其對(duì)繪本真正產(chǎn)生興趣，完成閱讀。因?yàn)橹挥心軌蛞l(fā)共鳴的作品才能夠真正走入兒童讀者的內(nèi)心。如何才能創(chuàng)作能夠引發(fā)兒童共鳴的繪本形象呢？繪本更多關(guān)注與兒童相關(guān)的點(diǎn)滴，從身邊的人物和事情挖掘創(chuàng)意想法。由于兒童更關(guān)注自身、與自己密切相關(guān)的父母親友以及自己身邊的事情，他們關(guān)注的可能是一些成年人視野并未觸及的視角與細(xì)節(jié)，可能是人物在匆忙的生活中無(wú)暇顧及的趣事與現(xiàn)象，可能是成年人眼中并無(wú)特點(diǎn)的人物、動(dòng)物或事物。以?xún)和囊暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)觀察世界、思考生活，形象能引起兒童共鳴。《霧中的刺猬》主角是只弱小的刺猬，他非常敏感和膽小，而畫(huà)家通過(guò)表現(xiàn)刺猬的小與相對(duì)而言的貓頭鷹的大、狗的大的對(duì)比反差來(lái)表現(xiàn)這一特征。尤其是當(dāng)他被掉下來(lái)的葉子碰了一下，看到樹(shù)葉下的蝸牛時(shí)，連蝸牛也變得跟他一樣大甚至比他更大，刺猬的弱小在這里更加強(qiáng)化。在小刺猬看來(lái)，只有好朋友小熊是熟悉的親切的不可怕的，他們關(guān)注的世界都是圍繞在他們周?chē)恼５娜恕⑹隆⑽铩Ｒ坏┉h(huán)境被打破，出現(xiàn)了未知的情況，一切哪怕是平時(shí)同樣遇到的事物似乎都不同了。自我變得非常渺小，環(huán)境又變得未知而陌生。雖然書(shū)中刺猬很膽小，但是畫(huà)家對(duì)它形象的塑造非常飽滿(mǎn)，刺猬遇到飛蛾跟她們一起跳舞，刺猬遇到貓頭鷹，說(shuō)了句“神經(jīng)病”立馬跑掉，刺猬緊緊抱著包裹，一路小跑，包裹丟了，他也因?yàn)樵谙胫遵R而沒(méi)有太慌張。我們不難看出，刺猬就是單純渺小的普通人的縮影，一路跌跌撞撞前行，而又對(duì)未知保持好奇和警覺(jué)的狀態(tài)。看到刺猬，如同看到童年自己，充滿(mǎn)共鳴。

1.2多為簡(jiǎn)單、直接的角色

兒童的聯(lián)想雖然充滿(mǎn)幻想色彩，想象力極其豐富，然而卻無(wú)法理解過(guò)于復(fù)雜的聯(lián)想。因此繪本會(huì)充分了解并考慮兒童的理解能力。即使故事的世界觀設(shè)定是充滿(mǎn)奇幻色彩的，兒童繪本角色形象設(shè)計(jì)師也不會(huì)設(shè)計(jì)太過(guò)于偏離現(xiàn)實(shí)造型的角色形象，均會(huì)使兒童通過(guò)簡(jiǎn)單的聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，既充滿(mǎn)奇幻想象，符合兒童的幻想性思維，又不失與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，便于兒童讀者理解。

2繪本中圖像敘事

2.1圖像敘事策略

繪本中圖像敘事語(yǔ)言可以產(chǎn)生豐富的變化，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有一定的吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，在繪本故事中每一幅圖像都能夠表達(dá)敘事意義，使兒童通過(guò)觀看圖像了解其中敘事內(nèi)容，通過(guò)幾幅圖像將故事內(nèi)容完整聯(lián)系起來(lái)。而在圖像敘事時(shí)一般采用前后畫(huà)面的不同符號(hào)進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)建立完整的敘事過(guò)程。

2.2繪本文字排版

繪本故事中圖像敘事是主要的表達(dá)方式，但不可否認(rèn)文字在故事中的重要性，在大部分的繪本中，圖文結(jié)合往往比圖畫(huà)或者文字更具有教育意義，所以大部分兒童繪本讀物中將文字融入場(chǎng)景中，運(yùn)用插畫(huà)模式將文字進(jìn)行排版，以此提升讀物的美感，使兒童有一定的閱讀興趣。

2.3裝幀設(shè)計(jì)

在繪本故事中裝幀設(shè)計(jì)是點(diǎn)睛之筆。在看到讀物的首頁(yè)時(shí)，敘事故事內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始，以此來(lái)吸引兒童進(jìn)行閱讀。在故事的結(jié)尾依舊是圖畫(huà)以及文字的形式進(jìn)行收尾，以此來(lái)達(dá)到收尾呼應(yīng)，所以良好的裝幀設(shè)計(jì)能夠第一時(shí)間抓住兒童的目光，從而使兒童能夠積極閱讀繪本故事，以此來(lái)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.4敘事節(jié)奏

在故事發(fā)展中敘事節(jié)奏能夠帶動(dòng)兒童的思想，使其能夠充分融入到故事情節(jié)之中，從而產(chǎn)生教育意義，使兒童在閱讀時(shí)得到正確的教育。因此，現(xiàn)階段的敘事節(jié)奏大部分都采用開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個(gè)階段，以此來(lái)使兒童更容易理解故事的發(fā)展內(nèi)容，并且體現(xiàn)出故事發(fā)展的節(jié)奏感，以此來(lái)豐富繪本故事內(nèi)容。《抵岸》是一本無(wú)字繪本圖像敘事中的時(shí)間化特征與電影蒙太奇的這一表現(xiàn)手法幾乎相同，也可以說(shuō)《抵岸》在圖像敘事中就是運(yùn)用了蒙太奇的手法。在《抵岸》的圖畫(huà)中包含大量被定格的相對(duì)獨(dú)立卻又可以被連結(jié)的靜態(tài)畫(huà)面，他們中的一些只是簡(jiǎn)單的記錄了一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)作，一些卻包含著段落前后的交叉性情境。《抵岸》運(yùn)用蒙太奇的手法將單個(gè)的畫(huà)面組接起來(lái)，打破了傳統(tǒng)繪本在敘事藝術(shù)上的時(shí)空限制，改變了原有的敘事節(jié)奏。作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)對(duì)同一個(gè)部分中敘事畫(huà)面的時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)短相宜的調(diào)整、對(duì)人物的動(dòng)作加以配合組織，使故事的節(jié)奏感更加強(qiáng)烈。

綜上所述，優(yōu)秀的繪本故事能夠促進(jìn)兒童形成良好的閱讀習(xí)慣，并且使兒童能夠通過(guò)閱讀故事形成良好的品質(zhì)，使其一生受益。在繪本故事中較為重要的是角色形象設(shè)計(jì)、圖像敘事、繪本文字排版、裝幀設(shè)計(jì)以及敘事節(jié)奏，通過(guò)以上幾方面構(gòu)建優(yōu)秀的繪本故事，以此來(lái)使我國(guó)兒童身心健康發(fā)展，使其在未來(lái)接受高級(jí)教育時(shí)能夠擁有堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，從而使我國(guó)兒童成為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] （英）約翰·伯格.看[M].劉惠媛譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版，2007.

[2] 郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.

[3] （英）貢布里希.藝術(shù)的故事[M].范景中譯，楊成凱校.南寧：廣西美術(shù)出版社，2008.

[4] （俄）謝爾蓋·科茲洛夫尤里·諾爾斯金.霧中的刺猬[M].韋葦譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2015.