契合三個維度，實現語言學習

秦媛

摘 要 本文從三個維度（文本、作者、讀者）展開思考，通過對文本分析的不同層次的要求，指導教學活動設計，力求將文本意圖與讀者意圖有效結合，完成英語學習的“語言習得”，幫助學生“學得”運用英語實踐社會功能，用英語完成工作要求，培養學生核心素養，拓展學生國際視野。

關鍵詞 文本 作者 讀者 語言習得 學得

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

作為一門語言，英語是我們在社會中廣泛使用的功能語言，我們學習英語，是要學會用英語工作，用英語解決生活問題。英國語言學家韓禮德（Halliday）在系統功能語言學（System Function Linguistics）中強調學習語言過程中，要不僅學習語言的性質、語言過程和語言的共同特點等根本性問題，而且要探討語言學的應用問題。語言是做事的一種方式（a form of ‘doing），而不是知識方式（a form of ‘knowing）.我們在學習的過程中要重視語言的社會功能及如何實現這些社會功能。這個過程也可以總結為人類通過“習得”如何用語言來完成各種功能的方法來“學得”運用語言來表示意義。這是對喬姆斯基提出的語言習得（Language acquisition）的再次提升。

同時，“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶），我們在學習語言過程中要從三個維度進行思考，即文本、作者、讀者。學習語言要帶著讀者自己的意圖，走進文本，走進作者的思路，將讀者意圖與文本意圖相結合，深度分析文本，再跳出文本，學會用語言做事情，提升自我。我們英語教師在教學的過程中，要思考的就是如何圍繞三個維度（文本、作者、讀者）做好文本分析，挖掘文本價值，設計教學活動，通過教學引導，幫助學生完成通過“習得”運用英語的功能方法，實現“學得”運用英語表示意義，用英語做事。

1為讀者創設“閱讀期待”

“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，了解作者的心情，并和作者的心情契合。”（葉圣陶）這座橋梁本身蘊含著豐富的內涵，需要我們學生去主動投入，積極參與到閱讀中去，感知作者的心情。激發學生的閱讀期待就是要激發學生的閱讀興趣和提高學生的學習動機，將學生的“前知識”與文本內容結合起來，在閱讀過程中發展學生的認知和精神。要合理地創設閱讀期待，就要結合學生對現實世界的認知，建立文本與現有認知的聯系，引發學生情感共鳴，充分發展學生的個性心理。同時，也可以通過豐富閱讀材料吸引學生形成閱讀期待，鼓勵學生根據個人水平選擇閱讀材料，通過材料形成信息差，提高學生閱讀興趣。也可以鼓勵學生根據相關或相對立信息差作出預測和假設，通過合作學習創設語境，將閱讀期待情景化，提高閱讀興趣。

2圍繞文本，逐層深入

文本是語言教學的重要手段，是國家教育部審核，由眾多專家一致推薦的教材，對我們的語言學習有重要的橋梁作用。因此，分析文本是我們英語教師的首要任務。

2.1理解文本

我們在平時的教學中經常開展同課異構的活動，通過此項活動，我們各位教師會揚長避短，及時改進自己的教學，然而為什么同一文本，各個教師的課堂會精彩紛呈？這是因為各位教師對文本的理解不同。教師對文本的理解角度和程度取決于個人的學科素養和課程素養。理解文本要重視的角度有：主題、文體、作者、內容、語言。主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然，文本理解離不開主題，要從圍繞主題展開對內容、語言、文體、作者的探究。英語教學中各個環節的、也要圍繞單元主題和文本主題展開，重點探討“what” “how” “why”三種問題。

2.2挖掘文本

作為重要的教材，文本中蘊含重要的原始價值，包括語言學習價值和學科育人價值，教師要從不同角度、不同層次去挖掘文本的原始價值。課程目標的設置要圍繞文本價值展開，從語言學習的聽、說、讀、寫、看各方面入手，有選擇地設置課程目標，在各個目標的設置中滲透學科育人價值的具體要求，通過目標的完成，落實學生學科素養的培養要求，提升課堂育人功能。

2.3設計活動

教學活動是教學過程的主線，結合文本分析，根據學生學習實際，設計有效的教學活動，才能達成文本學習的目標。活動設計的原則應該圍繞課程目標，重視學生的產出導向，堅持實踐英語學習活動觀，具體環節要求要基于學生英語學科能力，充分發揮學生在活動中的主體地位，教師則重點引導即可，必要時教師也是學生忠實的觀眾。

參考模式：

3換位思考，體會作者意圖

在學生通過教學活動獲得文本價值之后，教師需要引導學生深層思考文本主題，也可適當地做主題的遷移與創新，結合學生已有認知，思考主題相關信息，思考作者意圖，再由學生內化加工，用學習到的功能語言表達自己的新認識。也可鼓勵學生結合文本進行擴寫或改寫，發揮創新意識。

帶著讀者意圖走進文本，分析文本，從文本中學到功能語言；走進作者，走進語境，體會主題意義，這樣的過程就是將讀者、文本、作者三個維度相融合，相互促進。學生通過這樣的學習“習得”功能語言的用法，再結合學生得到的精神層面的新認識，“學得”運用英語來表達自己和解決實際問題，這就是英語課堂的落腳點，是我們英語教師教學的實用之處，有利于學生將英語的學習運用到實際生活中去，體現英語的“做事”功能，培養學生的核心素養，實現“立德樹人”教育任務。