淺談小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)

黃福記

摘 要 課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，目標(biāo)教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教材中的知識點(diǎn)提出明確具體的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，輔之以經(jīng)常的及時的反饋，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 目標(biāo)教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1何謂目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)是課堂教學(xué)的一種模式，即運(yùn)用某種教學(xué)目標(biāo)分類體系分析教學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式。具體的說，就是把教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，輔之以經(jīng)常的及時的反饋——矯正手段，查漏補(bǔ)缺，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此通常把利用目標(biāo)分類體系觀察、分析、指導(dǎo)教學(xué)過程和鑒定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)稱為目標(biāo)教學(xué)。

通常，人們把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的當(dāng)做同義詞，它們都是描述活動期望的詞語，但這兩個概念還是有區(qū)別的。“目的”是主體“想要達(dá)到的境地”；而“目標(biāo)”則是“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)”。可見，教學(xué)目的可以理解為通過教學(xué)思想要達(dá)到的主觀意圖，帶有較多的主觀色彩；教學(xué)目標(biāo)可理解為通過教學(xué)思想要達(dá)到的主觀意圖，這種主觀意圖是以客觀的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，帶有主客觀統(tǒng)一的色彩。

2目標(biāo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆等人所推出的“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想是目標(biāo)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，不論教師和學(xué)生怎樣努力，在一個班級中，總是有少數(shù)學(xué)生達(dá)到優(yōu)良水平，多數(shù)學(xué)生是中等水平，并且總有少數(shù)學(xué)生勉強(qiáng)及格或不及格，也就是說少數(shù)學(xué)生成績不及格是教學(xué)的必然規(guī)律。而“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想則認(rèn)為，人的先天差別甚微，通常除了百分之五的優(yōu)等生和百分之二三的低能兒童外，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面并無大的差異，只要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，百分之九十五以上的學(xué)生能夠掌握課本中的知識。

“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想適應(yīng)我國普及九年義務(wù)教育和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，它引起了我國教育工作者的普遍重視。近幾年來，許多學(xué)校借鑒這種教學(xué)思想，進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗，并取得了可喜的成績。

3目標(biāo)教學(xué)的主要特點(diǎn)

與一般教學(xué)思想相比，目標(biāo)教學(xué)主要有以下幾個特點(diǎn)：

3.1目標(biāo)教學(xué)使教學(xué)目的更加明確、具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量

目標(biāo)教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教材中的每個知識點(diǎn)都規(guī)定了明確具體的教學(xué)目標(biāo)，這樣，教學(xué)就有了明確的方向，全部教學(xué)活動都在目標(biāo)規(guī)定下進(jìn)行，減少了教學(xué)的盲目性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于全面實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目的。

3.2目標(biāo)教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性

由于教學(xué)目標(biāo)通常是用外顯行為動詞（如說出、寫出、復(fù)述、解釋等）來描述的，所以對學(xué)生的行為可以明確進(jìn)行限定，并便于觀察和測量。

3.3目標(biāo)教學(xué)便于及時調(diào)整教學(xué)

采用目標(biāo)教學(xué)可以及時進(jìn)行反饋，有助于教師及時了解學(xué)生達(dá)標(biāo)情況和調(diào)整教學(xué)，包括給未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能到達(dá)基本目標(biāo)。

4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分類方法

布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六級水平。我國教育工作者結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了許多不同的分類方法。一些教育工作者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的六級水平應(yīng)為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。也有教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把六級水平簡化為五級、四級或三級。例如，簡化為四級，可分為識記、理解、應(yīng)用和綜合。

5怎樣實(shí)施目標(biāo)教學(xué)

對于目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程，我國教育工作者設(shè)計了多種不同的方案，這些方案盡管存在一些差別，但都包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：

5.1認(rèn)真?zhèn)湔n，分析目標(biāo)

備課是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師備課時，要在熟悉教學(xué)大綱和分析教材的基礎(chǔ)上，首先分析整體教材的教學(xué)目標(biāo)，然后分析各單元的教學(xué)目標(biāo)，最后分析課題教學(xué)目標(biāo)。不論哪個層次的教學(xué)目標(biāo)，都要考慮知識、能力和思想教育等各個方面，尤其要注意挖掘教材的思想性。一般關(guān)于目標(biāo)教學(xué)的參考書都列出了每個課題的教學(xué)目標(biāo)，教師要在明確課題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和知識點(diǎn)在教材中的地位，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5.2憂選教法，落實(shí)目標(biāo)

課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，教師在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過教學(xué)活動落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中的各種優(yōu)秀教法在目標(biāo)教學(xué)中都可以借鑒和選用，但無論何種教法，都應(yīng)充分注意學(xué)生的主體地位，盡量讓學(xué)生有更多的時間去練習(xí)、討論和思考。

5.3反饋矯正，達(dá)成目標(biāo)

通常的做法是采用三級反饋：（1）每節(jié)課教師新授完后，利用反饋練習(xí)進(jìn)行信息反饋，反饋方式是通過觀察學(xué)生思考問題的表情、回答問題的正誤來判斷各目標(biāo)達(dá)成的情況。（2）每一單元進(jìn)行一次形成性測驗，教師指導(dǎo)學(xué)生做單元評價題，讓學(xué)生自我批改或?qū)W生互批互改后由教師檢查。（3）期中和期末進(jìn)行總結(jié)性檢測，并根據(jù)反饋的信息對未到達(dá)的目標(biāo)再次采取補(bǔ)救措施。