益智器具對于小學生數學邏輯思維培養研究

孫珊珊

摘 要 數學是一門集數量、結構、變化、空間和信息于一體的學科，對于培養學生的邏輯思維能力、幾何空間思維能力、創新思維能力等有著重要作用。在小學教育階段，小學生的大腦正處于高速發展時期，在這一時期要運用益智器具進行教學對于培養小學生的邏輯思維有著事半功倍的效果。本文就如何運用益智器具培養小學生的數學邏輯思維作深入研究。

關鍵詞 益智器具 小學生 邏輯思維

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0前言

小學是基礎教育的重要組成部分，是學生知識與能力的奠基階段。這個年齡階段的學生正處于學習的關鍵時期，培養學生邏輯思維能力的黃金時期。隨著教育體制的深入改革和教育理念的更新，越來越多教師意識到益智器具對于開發和增長小學生智力的重要性。益智器具是集玩具和教具于一體的器具，與教具（側重幫助學生理解概念、原理、公式等）和玩具（在休閑時刻用以玩耍、放松、娛樂的物品）不同的是益智器具在實際運用中有明確的思維訓練和教學計劃，側重培養學生的邏輯思維能力。但益智器具在我國小學課堂中的發展進而應用還處在初級階段，而且小學數學知識和學生各方面的能力存有差異，因此在實際應用中教師要根據實際的教學內容和教學需求安排不同的益智器具，這樣才能在實際教學中有針對性地在傳授知識的同時更促進學生邏輯思維能力的增長。

1小學數學課堂應用益智器具的教學原則

1.1寓教于樂

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式的弊端也日益顯露，在傳統的教學模式中，小學數學邏輯思維培養的培養方式較為程序化、機械化，令學生多以被動的形式接受培養，嚴重影響了小學數學邏輯思維培養前提所注重的“主動性”和“活躍性”，甚至會導致學生滋生厭學的消極心態，阻滯小學數學邏輯思維培養工作的正常發展。因此，教師應積極貫徹“寓教于樂”的核心理念，將“授魚者”的身份轉換為“授漁者”的身份，以“引導”為基本態度，迎合小學生的心理特點和身心發展方向，將培養目的穿插到由益智器具所帶動的數學游戲中，堅定“教育為主，娛樂為輔”的益智器具教學主旨，保障將學生的主動性最大化的同時也能將數學邏輯思維能力培養效果最大化的教學主旨，建立出“寓教于樂”的教學原則。

1.2循序漸進

要達成對小學生數學邏輯思維能力培養的全面提高并非是一朝一夕就能完成的，畢竟“羅馬不是一天造成的”，誠然，懷著急功近利的心態去強行給學生灌輸知識是不切實際的培養方式，要保證學生們的數學邏輯思維能力有質提高，還需注重引導學生對數學知識和經驗的積累，以潛移默化的方式促進學生數學思維的有效成長。因此，在培養小學生數學邏輯思維能力的過程中，教師應積極樹立“先進化、多元化、靈活化、趣味化”的益智器具教學原則，根據相關的教學目標進行針對性的機制構建，強化益智器具在數學邏輯思維培養教學中的實用性、科學性的教學功能，通過對學生實踐情況和知識水平的同步化處理，即時對“落伍”學生進行調整帶動，在確保學生能夠輕松入門的前提下，將益智器具教學進行及時的、可控的多元化拓展。

2益智器具在培養小學生數學邏輯思維中的應用對策

2.1利用巧解、巧推、巧算類益智器具提高小學生邏輯推理能力

對于益智器具的應用，首先，在進行益智器具在培養小學生數學邏輯思維中的應用時，教師應明確教學目標——建立學生符號意識和空間觀念，培養學生幾何直觀思維和數學運算能力。然后，根據“提高小學生邏輯推斷能力”的教學需求，篩選益智器具，符合邏輯推斷能力培養的有巧解、巧推、巧算三大類，巧解類益智器具有“穿線解套”、“死里逃生”等；巧推類益智器具有“顧全大局”、“智取王位”等；巧算類益智器具有“九宮格”、“四宮格”等。其次，教師應抓住益智器具的特點：“解”、“推”、“算”，根據課程內容巧妙運用益智器具的每一個系列并進行準備，靈活制定教學內容和計劃。最后，教師應該重視教學方式的導入手法，以最能調動學生積極性的方式科學打開教學。如：在培養學生逆推思維時，可以根據益智器具“推”的特點選取“智取王位”來作為課程教學的教材，通過組織數學游戲的方式引導學生對解決問題時要多樣性的意識培養，以讓學生在游戲過程中既能鍛煉推理能力，又能感受啟迪心智、拓展思維為目標，積極提高學生邏輯推理能力。

2.2利用巧拼、巧組、巧放類益智器具發展小學生空間觀念能力

同樣，對于應用益智器具發展小學生空間觀念能力的邏輯思維培養，教師依然需要先明確教學目標再根據“發展小學生空間觀念能力”的教學需求，篩選出符合條件的益智器具，符合空間觀念能力培養的有巧拼、巧組、巧放三大類，巧拼類益智器具有“七巧板”、“百鳥蛋”等；巧組類益智器具有“魯班鎖”、“立體四子棋”等；巧放類益智器具有“智力魔珠”、“八仙過海”等。再通過對“拼”、“組”、“放”的特點的開發，組織處靈活且多元化的游戲方式，為充滿趣味、充滿動手空間的學習氛圍提供多樣選擇，將“你們該這樣做”的直灌式教學優化為“我們該怎樣做”的引導式教學，將學習主動權交與學生，讓學生在動手的過程中將數學邏輯思維更清晰化。如：在培養學生空間觀念時，可以根據益智器具“拼”的特點選用“七巧板”作為展開數學邏輯思維培養教學工作的“引子”，以“展示七巧板——講述七巧板故事——操作七巧板”的課堂發展內容，積極引導學生對七巧板認識到熟悉到掌握的主動參與過程，在實現了順利的益智器具教學過程后以“跟七巧板一樣的數學知識有哪些”等總結式提問引導學生對益智器具中的收獲進行歸納，以由點到面、由淺到深的遞進式引導，積極協助學生將數學邏輯清晰化，科學有效地提高學生空間觀念能力。

3總結

總而言之，在核心素養理念下的小學數學教學中，要注重培養小學生的綜合素養，重視培養小學生的邏輯思維能力。因此在課堂教學中要把握不同的益智器具的特性，善于運用不同的益智器具輔助教學，充分調動學生學習積極性和主動性，引導學生利用益智器具自主思考、自主探究數學問題，如此才能最大限度使學生獲得知識的同時還開發智力，增長邏輯思維能力，為學生今后發展奠定夯實的思維基礎。

參考文獻

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