多元視角激活寫作思路，讓小學(xué)生的作文有話可寫

蘇益齊

摘 要 寫作教學(xué)是語文教學(xué)很重要的一部分，但是現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)卻遭遇瓶頸，主要就是很多小學(xué)生在寫作的時候無話可說，這也是教師在進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)時最先要解決的問題。本文將先介紹小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，再分析提高小學(xué)生寫作能力的重要性，最后闡明提高小學(xué)生寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞 多元視角 寫作思路 小學(xué)生作文

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高小學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為提高小學(xué)生語文綜合能力的突破口，但是要想達(dá)到這個效果，還需要提高教師對寫作教學(xué)的重視程度，并且擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，除了讓小學(xué)生掌握寫作的基本知識和技巧，更重要的是要將寫作的素材和日常生活相結(jié)合，讓小學(xué)生有話可寫，不斷提高自身的寫作能力，從而提高小學(xué)生的語文綜合能力。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.1教師的教學(xué)意識薄弱

小學(xué)是語文教學(xué)的初級階段，而受到傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，教師很少會注意到小學(xué)生的寫作教學(xué)，這主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師將閱讀和寫作割裂開來，而且花大量的時間對閱讀教材進(jìn)行講解，但只是知識完全獨立，不會對寫作起到積極作用；第二，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時大都是對題目進(jìn)行分析，之后按照特定的思維方式對小學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)指導(dǎo)，這樣會造成小學(xué)生思維的局限性，不利于提高學(xué)生的寫作能力；第三，教師在批改小學(xué)生作文的時候過于敷衍，小學(xué)生無法從教師那里獲得明確的寫作評價，也不知道寫作應(yīng)該如何提高和改進(jìn)，長此以往，不利于小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。

1.2小學(xué)生缺乏寫作素材積累

教師在進(jìn)行課文講解的時候，大都會直接將寫作的方法或者思路教授給小學(xué)生，這導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自行思考聯(lián)系的過程，會對小學(xué)生的寫作思維方式造成一定負(fù)面影響，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生對寫作的興趣，小學(xué)生還是會花大量時間在電腦和手機(jī)等移動設(shè)備上，根本不會花時間進(jìn)行課外閱讀，而閱讀的過程實際上是小學(xué)生積累寫作素材的過程，這個過程的缺失就會導(dǎo)致小學(xué)生在遇到寫作題目的時候無話可說。

1.3小學(xué)生的寫作練習(xí)較少

小學(xué)生提筆寫作文的頻率和書本要求還有考試頻率基本吻合，他們在平時缺乏寫作練習(xí)，這就導(dǎo)致他們寫出來的作文缺乏真情實感，表達(dá)方式和事件都千篇一律，沒有創(chuàng)新，這就是使小學(xué)生的作文質(zhì)量低下。而教師對小學(xué)生的作文評價又存在一個完整的系統(tǒng)，小學(xué)生的情感把握、表達(dá)方式不達(dá)標(biāo)，直接導(dǎo)致小學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)低，這不僅會打擊小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)屝W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2提高小學(xué)生寫作能力的重要性

2.1有利于提高小學(xué)生的理解能力

當(dāng)小學(xué)生拿到一篇作文題的時候，首先需要理解題目的意思，并且深入挖掘其內(nèi)在的含義，而這就需要教師在教學(xué)的時候注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)生的理解能力。具體來說，教師要適時的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行題目的分析，并且找到可以運用的素材，從而能用最貼合題目的材料進(jìn)行寫作，提高作文的整體質(zhì)量，在寫好作文的同時，還能為閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)生寫作文需要遵循一定的寫作思路，教師通過在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，讓小學(xué)生形成從日常生活中積累素材的意識，并且在遇到作文題的時候能夠快速運用聯(lián)想和想象能力，從練習(xí)和實踐中不斷增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，也能讓小學(xué)生將這種思維方式用在語文學(xué)習(xí)的其他方面。

2.3有利于激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)能力

寫作是學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的重要途徑，如果小學(xué)生擁有良好的寫作能力，在遇到一些不愿表達(dá)的情感時，可以通過寫日記的方式進(jìn)行抒發(fā)，而且寫日記也是一個練筆的過程，即使小學(xué)生先開始的日記方式和內(nèi)容都比較稚嫩，但是經(jīng)過一段時間的自主練習(xí)，可以很有效的增強(qiáng)其表達(dá)能力，讓小學(xué)生獲得滿足感，從而有利于進(jìn)行下一階段的語文學(xué)習(xí)。

3提高小學(xué)生寫作能力的方法

3.1提高小學(xué)生的審題能力

審題是寫作的前提，試問：如果小學(xué)生審題出現(xiàn)錯誤，寫作可能得高分嗎？答案顯然是否定的，這就需要教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，將小學(xué)生的審題能力放在突出位置。教師可以先讓小學(xué)生讀題干，如果遇到不認(rèn)識的字要及時的查字典標(biāo)明詞義，千萬不能出現(xiàn)大概認(rèn)識、理解的想法；確保小學(xué)生將題干中的所有詞句都正確閱讀之后，再讓他們讀一遍題干，然后進(jìn)行聯(lián)想，將可能想到要寫的話和素材都記錄下來，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力的空間；之后教師在引導(dǎo)小學(xué)生對題干進(jìn)行分析，并明確指出可能存在的錯誤理解，并將錯誤理解的原因告訴小學(xué)生，保證他們在遇到相同題型的時候不會再犯錯。但需要注意，教師在整個審題的過程中都處于引導(dǎo)的位置，整個寫作教學(xué)的課堂中，都必須確保小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生能夠獨立思考形成寫作思路，教師只需要從旁輔佐幫助他們規(guī)避可能遇到的錯誤。比如：教師在講完《將相和》這篇課文的時候，可以給小學(xué)生進(jìn)行一個拓展的寫作訓(xùn)練，讓小學(xué)生從日常的生活中找到一個善于演講或是在一個領(lǐng)域有突出成績的人，對他們進(jìn)行贊頌。而這時教師需要讓小學(xué)生明確寫作練習(xí)的意思，緊扣名人這個點，如果暫時還沒有可舉的例子，可以直接就文中的人物進(jìn)行點評，在捋清寫作思路之后再進(jìn)行積累，可以有利于提高小學(xué)生的寫作能力。

3.2激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

興趣是小學(xué)生提高寫作能力的重要前提，那么教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候就要注意激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只是單純的講授寫作方面的知識，小學(xué)生的理解能力如果跟不上，就會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。而教師可以充分利用多媒體等信息設(shè)備，將寫作內(nèi)容充分的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，特別是對小學(xué)生的作文進(jìn)行評講的時候，用多媒體把作文展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生看清楚每一個批注和需要注意的問題，明確需要改進(jìn)的方向，還可以播放一些作家的紀(jì)錄片和他們的生活趣事，讓小學(xué)生從心底喜歡寫作，以積極主動的態(tài)度面對每一次寫作練習(xí)，并將這個勁頭用在語文學(xué)習(xí)的其他方面。

3.3培養(yǎng)小學(xué)生從閱讀中積累素材的能力

寫作和閱讀一樣，都是一個綜合表達(dá)的過程，但寫作相較閱讀來說難度會更大，畢竟寫作是要在閱讀理解的基礎(chǔ)之上，將心中所想用語言表達(dá)出來，閱讀就只是對文章內(nèi)容的直白表達(dá)，而寫作需要融入相對應(yīng)的情感，并且用帶有修飾的語言加以表達(dá)，如果平常沒有足夠的積累，寫出來的作文質(zhì)量肯定不好。例如《彩色的翅膀》，小學(xué)生在剛開始閱讀的時候可能不知道彩色的翅膀是什么，但是讀到最后就會知道是蝴蝶，而這篇文章主要是從大自然入手進(jìn)行描寫，那么，教師就可以在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，有意識的引導(dǎo)學(xué)生從這篇材料中積累素材，把可以用作寫作素材的內(nèi)容及時的用筆記錄下來，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候再將其運用在寫作中，豐富寫作的內(nèi)容，使寫作有一定的深度。

3.4對小學(xué)生進(jìn)行適量的寫作訓(xùn)練

要想提高小學(xué)生的寫作能力，離不開平時的練習(xí)，那么教師除了要教會小學(xué)生寫作的技巧，更需要定時定量的對小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練?？梢允敲刻鞂懭沼?，也可以是每周布置一篇命題作文，但是有一點需要保證，教師必須對每個小學(xué)生的作文進(jìn)行批注，并針對小學(xué)生的寫作問題予以修改建議，確保小學(xué)生寫的每一篇作文都是有意義的。以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，教師可以讓小學(xué)生就日常生活中獲得的趣事進(jìn)行描述，寫作能力好的還能從這些事情中悟出一些道理，在提高小學(xué)生寫作能力的同時，也能提高小學(xué)生的語文綜合能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上所述，要想讓小學(xué)生在寫作的時候有話可說，可以通過提高小學(xué)生的審題能力、激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)小學(xué)生從閱讀中積累素材的能力、對小學(xué)生進(jìn)行適量的寫作訓(xùn)練這四方面來實現(xiàn)，但是在這個過程中，需要小學(xué)生和教師相互配合，在提高小學(xué)生寫作能力的同時，還能提高整個語文寫作教學(xué)的效率，最終促進(jìn)整個語文寫作教學(xué)事業(yè)健康發(fā)展。

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