小學(xué)作文教學(xué)改革新思路

李霞

摘 要 童年是充滿幻想的一年。孩子不如成年人那么現(xiàn)實(shí)。他們的生活方式與事物和事物以及精神現(xiàn)實(shí)相同。然而，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的核心思想和主題所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”文學(xué)觀念與兒童思維規(guī)律背道而馳。孩子們天生就是“浪漫”的“童話作家”。然而，目前的小學(xué)作文教學(xué)方法使用嚴(yán)格，狹隘和幾十年前的論文問(wèn)題迫使他們“反映”，他們太熟悉和感覺(jué)很少對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活，一個(gè)蹩腳的“現(xiàn)實(shí)主義作家”，就像綁天鵝的翅膀，讓它們成為雞！

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 教學(xué) 改革 新思路 童話化

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)言教師的災(zāi)難。指導(dǎo)課很難說(shuō)。課程結(jié)束后，課堂上會(huì)放幾十篇論文。這不是災(zāi)難嗎？

正是這一堆文章扼殺了語(yǔ)文教師的興趣，使教師厭惡構(gòu)圖，討厭教學(xué)構(gòu)成，直接導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。此外，一些當(dāng)?shù)亟虒W(xué)經(jīng)理只是要求教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行微調(diào)，大部分教師的時(shí)間和精力都被困在作文修正中。怎么還能想到如何寫作文課？在哪里考慮如何提高學(xué)生的作文的興趣？因此，為了提高小學(xué)生作文教學(xué)的效率，必須進(jìn)行改革。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”已成為當(dāng)今世界主流兒童教育思想的支柱理論。在中國(guó)，皮亞杰理論的影響正在深化為教育實(shí)踐。可以預(yù)見(jiàn)，皮亞杰對(duì)兒童思維特殊規(guī)律的揭示將為中國(guó)中小學(xué)教育改革提供一種新的思路。

皮亞杰關(guān)于兒童的思考的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是兒童無(wú)法區(qū)分屬靈事物和物質(zhì)世界。在成年人眼中無(wú)生命的東西大部分是兒童眼中的生活和意識(shí)。他把這種現(xiàn)象稱為兒童的“動(dòng)物萬(wàn)物有靈論”。皮亞杰的研究方法主要是向孩子們求教并與孩子交談，而他的書中包含了豐富的兒童詞匯的例子。例如：六歲半的Dei說(shuō)：“為什么湖邊只有波浪？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，他說(shuō)，“湖中的波浪頑皮嗎？”四歲的Cli在走路時(shí)看到了一些白云。快速行動(dòng)，我自發(fā)地做了如下解釋：“必須有人打開(kāi)機(jī)器移動(dòng)白云。”八歲的加爾說(shuō)，有一個(gè)強(qiáng)大的人藏在山后，太陽(yáng)是他的打火球，每天早上他把太陽(yáng)投到空中，晚上把它帶回來(lái)。

這些孩子的思想“標(biāo)本”非常類似于原始人創(chuàng)造的神話和作家寫的童話故事。這里有一些我“收集”的“虛構(gòu)標(biāo)本”。當(dāng)一個(gè)小女孩兒五歲時(shí)，她說(shuō)甜豆腐腦是一碗云，天空中的白云是一大碗甜豆腐腦。一個(gè)幼兒園的孩子拿著餅干，另一個(gè)孩子想吃，不好意思問(wèn)，說(shuō)：“讓我為你咬月亮吧！”一個(gè)一年級(jí)的女孩對(duì)我說(shuō)：“我的話和螞蟻一樣小。我不能寫滿月！”

所謂的“童話”字面意思是“兒童的話語(yǔ)”。這是一部由作家創(chuàng)作的文學(xué)作品，旨在了解兒童的心理并模擬兒童的語(yǔ)言。事實(shí)上，孩子們自己就是“天生的童話作家”。隱喻和擬人不是兒童的修辭方法，而是他們說(shuō)話的方式。在以上六個(gè)案例中，誰(shuí)說(shuō)它不是原來(lái)的“童話”作品？

近年來(lái)，通過(guò)大量的實(shí)踐探索小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的新方法。通過(guò)這種方式，您只需要向隨機(jī)選擇的學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題。沒(méi)有太多解釋，他們可以撰寫足以發(fā)表的論文。他們的“秘密”是莫名其妙的：讓他們的想象力飛翔，讓自然的“童話作家”寫出童話故事。因此，我稱這種方法為“童話小學(xué)作文教學(xué)法”。

例如，我在黑板上寫了這樣一個(gè)話題：“書包帶我上學(xué)”，讓學(xué)生冥想一段時(shí)間，然后問(wèn)他們是否不需要討論，他們齊聲說(shuō)：“不需要談?wù)摚　俺林厥鞘澜缟献罡叩模业囊鈭D是讓他們抱怨“藝術(shù)”。他們抱怨的都很好，愛(ài)迪生發(fā)明了這樣一個(gè)包。它讓孫悟空“改造”了這個(gè)包，讓外星人以光速“送”這個(gè)包。

學(xué)前班和一年級(jí)的學(xué)生，我讓他們脫口而出說(shuō)“童話故事”。例如，我問(wèn)他們：“如果你有一只大象的鼻子，你想做什么？”據(jù)說(shuō)有一個(gè)氣球卷起來(lái)扔進(jìn)河里，有一個(gè)氣球說(shuō)兒童飛行就足夠了。我想打開(kāi)澡堂讓孩子們洗澡......他們用一句話說(shuō)的每一個(gè)想法實(shí)際上都是口頭作文的輪廓。我讓他們說(shuō)一點(diǎn)具體細(xì)節(jié)。例如，狼為什么要被扔進(jìn)河里？孩子們的氣球在哪里飛？你怎么洗澡的孩子？他們第二次脫口而出的錄音并將其轉(zhuǎn)化為文字，它們成為了一個(gè)很好的“童話故事”。

這是一次真正令人愉快的教育。學(xué)生在寫作時(shí)有創(chuàng)造性的生活，他們有成功和快樂(lè)的演講。這是一種真正的優(yōu)質(zhì)教育。它不僅提高了學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言綜合能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。它還可以直接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)世界的熱愛(ài)。

有些人可能會(huì)說(shuō)學(xué)生有這么多“童話”問(wèn)題嗎？這要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性思考。事實(shí)上，只要老師自己“實(shí)踐”學(xué)生的心理（為什么不呢？不是學(xué)生的主觀性嗎？），作為一個(gè)孩子，“童話”話題就會(huì)主動(dòng)浮現(xiàn)出來(lái)。

例如，一旦我在下雨天講話，我就有了這樣一個(gè)話題：“我是一個(gè)快樂(lè)的小雨滴。”學(xué)生們制作的“小雨滴”落入河中發(fā)電。當(dāng)他們摔倒在莊稼上并讓幼苗喝水時(shí)，它比落入母親的耳朵并對(duì)母親低聲說(shuō)話更有趣。

結(jié)語(yǔ)：

“好文章發(fā)生了變化。”這句話不是假的，但這里的“改變”不只教師改變，也是教學(xué)的改革。課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了教學(xué)建議：“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作技能。”“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我改造和相互轉(zhuǎn)化相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互理解合作，共同提高寫作水平。“因此，我們也應(yīng)該給學(xué)生糾正作文的能力，讓學(xué)生有一個(gè)修改作文的空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

參考文獻(xiàn)

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