理論力學混合教學的應用與實踐

沙麗榮　于文濤

摘 要 項目組設計了在信息化環境下理論力學混合課堂的教學環節，開展了教學實踐，并對混合課堂的實施效果進行了反思和總結，探索如何充分尊重學生學習的主體性的現代教育方法。

關鍵詞 理論力學 混合教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

理論力學課程各工程類專業的重要基礎學科，能夠為后續課程建立一個基礎性支撐平臺。隨著現代教育信息化的普及和發展，理論力學課程的教學模式應該進行改革，本文借助混合教學模式，將傳統教學模式中單一的教師課堂傳授知識，轉變為由學生在課前借助信息技術的幫助完成知識的接受，在課堂上教師與同學的共同協助下完成知識的內化。目的在于探索在現代教育理論的指導下，如何更充分利用信息資源，優化課堂教學模式，充分尊重學生學習的主體性，促進學生的深度學習和自主學習。

1混合教學學習資源的建設

豐富的網絡學習資源是混合教學順利實施的根本保證。為此，本課程搭建了在線網絡教學平臺和理論力學課程網站。教學平臺的教學內容包括理論力學的課程介紹、教學大綱、教學日歷等，有利于學生充分了解本門課程。同時設有教學資料、教學視頻、課程作業、答疑討論等欄目，實現了教師和學生之間及時的信息交流和互動，營造一個了交流討論的學習氛圍，能夠保證教師隨時發現學生學習過程中的問題，并及時發布對學生的學習指導，同時使學生了解自己的學習進程和學習狀態。

理論力學課程的特點是概念多、公式多、定理多，理論性強，加之又缺乏該課程混合教學模式的經驗，本次教學實踐采用組織學生開展實體課堂的學習和交流，并結合線下討論的形式進行，教師及時引導學生進行更有針對性的深入討論，培養學生通過團隊合作，解決問題、表達觀點等綜合能力，激發學術興趣，增進學生的學習主動性。同時通過改革教學方法，豐富課程教學資源，科學運用現代教學手段，促進教育信息化與教學改革的深度融合，努力探索激發學生學習興趣和積極性、提升學生學習能力和分析、解決問題能力的課程教學范式，切實提高教學質量。

2混合教學模式的設計及實施

混合教學模式旨在汲取課堂教學與在線教學的優點，學生在課前觀看教學視頻，在課堂上有效地組織互動討論，采用 “on line”和“face to face”相結合的創新教學手段，以提高學生自主學習的能力。

2.1課前學習活動

根據教學平臺上設定好的學習目標和學習任務單，指導學生課前學習課程資源，達到對知識點的基本理解。對于此階段學習過程中遇到的疑惑問題進行整理歸類，同時為下一步課堂交流活動提供依據。在此基礎上，接收教學任務完成作業.在整個學習過程中遇到問題可隨時與老師、同學交流，也可在課堂上提出，由老師幫助解決。也可再次觀看教學視頻，加深理解、復習和鞏固知識點，同時實現網絡學習的考勤制度。

2.2面對面課堂教學

教師通過提前在網絡平臺上了解到的學習問題，在課堂上有針對性地給予有效講解和輔導。課堂中教師主要進行知識點強化、作業講評、答疑、問題討論、項目指導、聽取匯報和總結反饋，師生之間進行深入交流，進一步促進學生知識的內化和應用。

面對面課堂教學是交流討論環節，以班級學習小組為單位，以先匯報學習內容，然后討論并解答問題。教師和學生共同討論，解決課前學習活動中的疑問，幫助學生實現知識的內化，并促進更高層次的推理思維的形成。這種混合教學模式從形式上看是將交給了學生，而本質上則是學生通過混合教學模式在老師與同學的共同協助下完成了知識的內化。

2.3課后總結和反思

面授后的總結和反思由學生自行完成，教師并不做強制要求。學生根據自己在前兩個階段的學習情況，自主選擇再次觀看教學視頻或者教學課件等學習資料。作為面對面教學課堂中師生互動的延伸，學生可以選擇在復習過程中與教師通過在線交流的方式進行互動，答疑解惑，鞏固學習效果。通過混合教學模式增強了學生的歸納總結的能力。

3混合教學模式學習效果評價

課程進行過程中和課程結束后，分別開展了兩次匿名調查問卷，在于獲取學生學習感受和想法。問卷的結果表明，絕大多數同學喜歡并愿意接受混合教學模式，并反映能夠激發學生的學習興趣和學習的積極主動性，并能夠激發學生的學習興趣，但也有學生也出了課題討論過程中參與度不高的問題，這是我們教學改革下一步需要解決的問題。

4結語

經過混合教學的應用與實踐表明，教學改革使學生的被動學習變成主動學習，同時培養了學生的自主學習能力；課堂討論模式鍛煉了學生的語言表達能力。采用混合教學模式的班級的總體成績普遍提高，證明教學手段的改革有利于學生掌握課程的重點和難點，并能夠激發學生的學習興趣。 但其對學習效果的提升，還需要進行更加長期而全面的研究和實踐。

參考文獻

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