高中地理STSE主題單元問題式教學應用

丁周敏

摘 要 問題式教學注重培養學生對知識思考的能力，通過思考提出問題進而解決問題，符合當前新課程標準中“以生為本”的教學理念。本文以《高鐵布局的因素及其對區域發展的影響》為例，脫離各種版本教材，嘗試問題式教學在高中人文地理教學中的應用，并以此為契機，在高中地理課堂中推廣應用。

關鍵詞 問題式教學 高中人文地理 高鐵

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

問題式教學是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式，是一種開放性的、多種信息交流的教學實踐，它對教師組織教學和學生學習方式都有很高要求。作為與時俱進的教師，在教學實踐中要運用問題式教學模式來營造一種學生自主探究的學習氛圍，引導學生理解和掌握知識，培養學生地理學科核心素養。

1問題式教學的背景和內涵

問題式教學來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習 Problem- Based Learning，簡稱 PBL），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。問題式教學因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重理論和實踐相結合及能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到教育領域。其核心方法是教師根據自己的教學經驗，精心設計問題，引導學生通過自主學習、合作探究來解決問題，同時激勵學生進行批判性思考，為學生創造解決復雜問題的機會，從而達到學生學科素養的培養。

2問題式教學在高中人文地理教學中的應用案例

2.1問題式教學在高中人文地理教學中應用的原因

總所周知，素質教育是教育方針，但其評價準則是“千軍萬馬過獨木橋”——高考，高考試題采用的是新材料新情景，不拘泥于各種版本的教材，故要跳出教材，更好地運用“問題式教學”模式，在人文地理教學中比較容易實施，畢竟學生通過自然地理的學習，對地理學習興趣增強，掌握了基本原理和規律，但還不能靈活運用，通過人文地理的學習，能更好地理解原理和規律，夯實知識。

2.2問題式教學的應用案例——以“高鐵布局的因素及其對區域發展的影響”一節為例

2.2.1教學內容選取的背景

產業區位選擇是必修2四大內容之一，產業是包括了第一產業農業、第二產業工業、第三產業服務業和交通運輸等，旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特點，樹立綠色發展、共同發展、人地協調發展的觀念。高鐵內容在任何一個版本的教材都沒有出現，而高鐵是國家重大發展戰略內容之一，是社會熱點，在學生掌握了交通運輸方式、布局特點及其對區域的影響基礎上，不拘泥于教材，讓學生通過自主學習、小組合作探究提出問題解決問題。

2.2.2教學過程

（1）創設問題情境，激發求知欲望。

問題是學生思維的起點，思維的核心是創新，思維以問題情境所產生，以解決問題情境為目的。設計的問題要能夠激發學生求知的欲望，成為思維的源頭，這才是問題式教學成功的開始。

提前一周，教師先讓學生觀看紀錄片《中國高鐵》第一集，讓學生對中國高鐵這一重大發展戰略有感性認識，接著讓他們討論并發現問題，如高鐵和一般鐵路的區別、高鐵和動車的區別、高鐵為何會成為中國新四大發明之一等。帶著這些問題，小組為單位，自主學習、合作探究——某一高鐵布局的因素及其對該區域發展的影響，并以PPT的形式上交成果。

（2）討論探究，各抒己見。

創設問題情境后，教師因勢利導，引導學生進行主動、有效、正確的探究活動。問題式教學模式中，學生是認知的主體，他們主動積極思考、探討，形成自我觀點，教師起組織、指導、幫助的作用，鼓勵學生自主創造，尊重學生的每一個觀點，引導他們通過自己的努力發現問題解決問題。

作業布置之后，經過一輪合作探究，學生主動找教師探討他們在做課題時出現的問題，教師因勢利導，引導他們查找資料，解決問題，終于一份份精美的PPT完工了。學生展現他們的自主、合作、探究的學習能力。

（3）適時點撥，綜合評價。

學生的自主學習合作探究結束后，教師要及時就學生的學習成果進行梳理，可以將學生得出的各種答案進行相應地匯總，教師再進一步做相應地歸納與總結，提出最后的結論。這其實也是對于學生自主學習成果的一個評判過程，能夠讓學生對于問題的認識更加充分，同時在教師的指導下理解更多原理，糾正自己不正確的觀點。對于學習結果的綜合評價還能夠讓教師有效地引出課程教學的核心知識點，并且可以結合具體的問題來分析這些知識點的體現與應用，從而加深學生對于所學內容的掌握程度。

2個小組交流討論教師作了適當評價后，教師提供褔廈高鐵（在建）的自然社會經濟因素，師生共同探討其區位因素及其對福建發展的影響。最后歸納總結高鐵的區位因素，及其對區域發展的影響。

（4）舉一反三，拓展提升。

在解決課堂教學的基本任務后，不妨再留下一些富有啟發性和開放性的思考題，乘勝追擊，給學生留下一個開放探究的空間，嘗試舉一反三，充分提高學生的核心素養。

2.2.3教學反思

問題式教學在高中地理教學中應用時需要一定的技巧。在課前引入中，教師要結合與地理知識相關的現象來設置問題，將學生引入學習中。在教學中，可以適當設置問題來將學生轉向另一個學習的情境中。在運用知識部分，教師可以利用問題來引導學生討論、探究，以課程中所學的地理知識來解答實際的自然社會現象。整個教學過程都是以問題來主導，從而在地理課堂教學中實現問題式教學。

參考文獻

[1] 教育部.全日制普通高中地理課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2] 王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學應用初探[J].教學與管理，2016（02）：108-110.