淺談職業中學專業課教學方法的改進

段紅梅

摘 要 對中等職業學校的學生來說，依靠傳統的教學理念已經不能滿足現代職業教育對職業能力培養的要求，我們必須要改進教學方法。改進教學方法是教育教學的客觀需要，改進教學方法要突出實踐的主體地位，分層遞進教學法是學校常用的教學方法。實踐證明，分層遞進教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發展的一種重要方法。

關鍵詞 職業中學 教學方法 能力 分層遞進教學法

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

0引言

對中等職業學校的學生來說，基礎差，教學要求高，如何使學生掌握扎實的專業基礎知識，成為實用型人才，是從事專業課教學的教師們面臨的巨大挑戰。如何做好一名職業學f校的專業教師？我認為依靠傳統的教學理念已不能滿足現代職業教育對職業能力培養的要求，我們必須要改進專業課的教學方法。

1改進教學方法是教育教學的客觀需要

回顧當前我國中等職業教育課程教學方法的現狀，我們可以下一個結論：到目前為止，中國職業教育的課程教學方法仍然沒有從普通教育的體系中獨立出來。中等職業教育是面向大眾的教育，普通高中教育是精英教育，這兩種教育在體系上如何能相同呢？雖然建筑專業課是一門涉及面較廣，實踐性很強的專業基礎課，但它的教學方法從一開始就沿襲了其它課程的教學理念，長期以來采用傳統的單一的課堂講授方法，學生們被動的接受系統的理論知識，教師將學生的頭腦當作知識的“存儲器”大量灌輸知識，教學是以灌輸的知識多少為目標。雖然多年來我們在課堂教學方法，課堂教學組織形式，課堂教學技術手段等方面都進行了探索與研究，這些手段在激發學生學習興趣，提高教學效果方面也起到了一定的積極作用，但按照職業教育培養“關鍵是能力”的觀點及我國提出的素質教育要求來審視，就會發現我們的教學理念和實踐活動對傳統的課堂教學理念并沒有實質性的突破，對專業課教學中的一些弊端沒有根本性的改革。

2改進教學方法要突出實踐的主體地位

我們教育的目標并不是要把所有的人都要培養成科學家、理論家或者是官員才能稱為成材，職業學校培養的是應用性技能型人才，強化學生專業能力、社會能力、個性能力、方法能力的培養，使學生在學會學習的同時不僅掌握一門技術，還要學會職業轉換的技能，適應社會發展的需求，具備可持續發展的能力，職業學校專業課實踐性很強，必須做到理論聯系實際，讓學生親自動手實踐，感受未來工作環境，積累實際工作經驗，能使學生更好地接受理論知識，培養一定的工作能力。讓學生從理論走向實踐，在實踐中檢驗理論，深刻認識理論聯系實踐的重要性，這既符合職業教育的特點也順應職業教育人才培養要求。現有課程的本質問題不是理論知識的多與少，而是在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，把實踐僅僅看作是理論線性演繹的結果，是理論的附屬品。未能突出工作實踐在課程體系中的邏輯主線地位。

當前職業教育課程改革的重心：并非要否定知識，否定理論（當然需要根據新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位，關鍵不是實踐課時的多與少。而是用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。要突出工作實踐在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調整是不夠的，而是必須對原有課程進行結構性改革，增加學生參與社會實踐活動的機會。

3改進教學方法要選分層遞進教學法

分層遞進教學法一般實施的流程是：把教學過程客觀地五步分層：學生分層、教學目標分層、施教分層、測試分層、評價分層，并隨時按學生的學習狀態調整學生所在的層次。首先要使學生建立互助合作小組。一般一個小組內有一位差生，兩位中等生和一位優等生。高層學生當組長，中低層學生是積極的參與者。一個教學班可編成若干個小組，組間同質，但人的編制不變，仍可進行統一的教學。教學中，教師要起到“搭建腳手架”的作用，幫助學生理解使用技能的重要性，幫助他們掌握一些使用技能：包括傾聽他人的見解，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉信息等。其次，小組討論后進行組際交流，每組派數名代表陳述本組意見，各組互相補充，通過交流使得學生之間，師生之間信息流通量加大。學生的分組并不是一層不變的，它是一種動態的平衡。在階段考核的基礎上，對有較大進步的學生可讓他升高一個層次，對退步較大的作降級處理，把組際的合理流動作為一種外在刺激，激勵學生積極地投入學習活動。

在使用分層教學法的同時，還必須優化課堂教學模式和結構。分層遞進教學要解決的關鍵問題是如何使全班各類學生都能得到區別指導和有效學習，為此，必須處理好全班教學、小組分層教學和個別輔導學習的關系。一般而言，解決共性問題采用全班教學，完成分層目標任務宜采用小組教學，必要時還應進行個別輔導學習。

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。

首先，分層教學的動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的“監控”、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

其次，分層教學對教師提出了更高的要求。分層教學下教師首先要“負重”，不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

參考文獻

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