信息技術(shù)與教育的深度融合研究

劉勝宏

摘 要：信息技術(shù)創(chuàng)造性地拓展了教育時空的范圍，空前地豐富了學習的機會和教育的途徑，相當程度地增加了學習內(nèi)容的選擇，強有力地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。該文對當前小學在信息技術(shù)與教育融合方面存在的突出問題進行了深入調(diào)研，詳細剖析了當前信息技術(shù)與教學的深度融合方面存在問題的根本原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法，以期為教育信息化建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育；融合；措施

1導(dǎo)言

信息技術(shù)與教育教學深度融合應(yīng)全面貫徹落實習近平總書記提出的“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育的變革與創(chuàng)新”的新要求，從小學校園的本質(zhì)特征及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化入手，培養(yǎng)符合新時代基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化需要的“未來教師”，高起點、系統(tǒng)化思考如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)什么樣的人才的問題。

2背景分析

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷被各行各業(yè)納入自身體系，從而提高行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)水平及效益，教育教學方面也不例外。從事教育教學的很多學者不斷進行探索嘗試，在信息技術(shù)與教育教學融合過程中，先后出現(xiàn)了在線開放課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC及SPOC，應(yīng)用范圍也從基礎(chǔ)教育到高等教育，從成人函授類的非全日制教育教學到全日制的在校大學生教育。2018年1月，結(jié)合我國教育教學發(fā)展不充分、不平衡的實際狀況，教育部首批推出490門國家精品在線開放課程。教育部高等教育司吳巖司長明確指出，要在學校中推進慕課的建設(shè)和使用，并進一步指出，要促進小學的教學改革，多模式建設(shè)與應(yīng)用，線上線下混合式教學相結(jié)合，建設(shè)和管理兩手抓。同時，教育部林蕙青副部長也在“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進會”上指出，“要在推廣應(yīng)用上取得突破，堅持應(yīng)用驅(qū)動、建以致用”。這就為我國各類小學的教育教學指明了發(fā)展的方向。

3存在問題

我們針對小學的信息化建設(shè)情況及教育信息化情況設(shè)計了調(diào)查問卷，調(diào)研了部分小學的信息化建設(shè)情況及教學資源庫的使用情況，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

大部分小學的信息化設(shè)備配比情況良好，基本上所有學校都實現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，多媒體教室全覆蓋，計算機教室、語音實驗室齊備，也有電子圖書館和教學資源庫。

在調(diào)研教學資源庫使用情況的時候，發(fā)現(xiàn)存在很多問題，大多數(shù)老師反映教學資源庫資源不多，針對性差，無法跟現(xiàn)有教材充分貼合，導(dǎo)致教學資源庫利用率很低。

還有部分老師對于信息技術(shù)不太熟練或者不愿意使用，認為憑空增加了自身工作量，推廣很困難。

教師對信息技術(shù)與課程整合認識情況存在偏差，大多數(shù)教師認為信息技術(shù)的主要作用在于輔助教學，只是在課堂教學中使用PPT課件的情況比較普遍；對于利用信息技術(shù)使得課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革認識不足，缺乏信心。

4信息技術(shù)與教育的深度融合措施

4.1信息技術(shù)加強小學數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用

數(shù)字化校園的建設(shè)使小學的信息管理和信息服務(wù)更專業(yè)有效，實現(xiàn)資源的有效配置和充分利用，實現(xiàn)校務(wù)管理和后勤服務(wù)過程的優(yōu)化。數(shù)字化校園是在統(tǒng)一的門戶和身份認證平臺下，提供盡可能豐富的公共信息服務(wù)，具有信息共享、綜合分析和決策支持功能。數(shù)字化校園以計算機和通信技術(shù)為手段，建成一個覆蓋全校的應(yīng)用系統(tǒng)和統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，并提供與其他單位的信息交換，實現(xiàn)全校各部門的管理、交流和服務(wù)；通過信息化建設(shè)帶動學校的教學、科研和管理的數(shù)字化進程；通過校務(wù)管理系統(tǒng)的建設(shè)，促進全校各部門的信息化進展，實現(xiàn)日常辦公和業(yè)務(wù)處理的自動化、標準化，從而提高各項工作的效率。

4.2加強信息化專業(yè)人才隊伍建設(shè)

由于絕大多數(shù)小學信息化專業(yè)人員編制很少，且缺乏有效的評聘辦法，導(dǎo)致信息中心很難留住高水平人才。因此，需考慮增加信息化專業(yè)人員編制、完善相應(yīng)的評聘辦法，給予信息化專業(yè)人員良好的職業(yè)規(guī)劃；同時在校內(nèi)培養(yǎng)一批相對穩(wěn)定的信息化人才，這些人可以不是專業(yè)的計算機專業(yè)人員，但一定是在日常工作中能夠接觸到大量信息的工作人員，這部分人員工作相對穩(wěn)定，在不影響本職工作前提下，可以作為輔助的信息化人員，負責本部門的信息化工作及需求提出。

4.3應(yīng)用需求驅(qū)動，加強條件建設(shè)

4.3.1建成數(shù)字化校園，夯實教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)

依據(jù)“科學規(guī)劃、分步實施、硬件集群、重在應(yīng)用”的原則，穩(wěn)步推進數(shù)字化校園建設(shè)，全面完成IT基礎(chǔ)設(shè)施、軟件支撐平臺、校園應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，夯實教育信息化基礎(chǔ)條件。

4.3.2建成教與學信息化環(huán)境，改變師生教與學行為

全面改造升級網(wǎng)絡(luò)教學平臺和交互式多媒體教室，建成教育大數(shù)據(jù)中心、自主學習空間等新型教與學環(huán)境，實現(xiàn)了“物理空間—資源空間—社區(qū)空間”的高度融合，為開展信息化教學改革、推動深度融合提供了有力支撐。

4.3.3建成智慧教學示范區(qū)，引領(lǐng)信息化教學改革

依據(jù)“典型引路、示范引領(lǐng)”的思路，建成智慧教學示范區(qū)，成為智慧教學模式的集成地和試驗田，能開展混合式教學、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等教學，為教學模式變革與創(chuàng)新、研討與實踐、教學示范提供了保障。

4.3.4建成省級實驗教學示范中心，強化師范生能力培養(yǎng)

通過資源整合、功能升級，建成師范生信息化應(yīng)用能力省級實驗教學示范中心，包括智能微格教室、高清錄播教室、視頻拍攝與編導(dǎo)中心等12個功能區(qū)，為師范生培養(yǎng)提供了優(yōu)越條件。

5結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與教育教學深度融合要通過加強頂層設(shè)計、解決關(guān)鍵問題、推進協(xié)同機制、聚焦教學應(yīng)用、加強科學研究、著力人才培養(yǎng)、服務(wù)地方社會等方面進行系統(tǒng)思考。信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展已成為我國教育信息化的發(fā)展主題，必將帶來教育教學的深刻變革和技術(shù)應(yīng)用的不斷創(chuàng)新。面對這一重要的機遇與挑戰(zhàn)，小學應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教育理念，培訓(xùn)專職教師，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，以期加速我國的教育現(xiàn)代化進程。

參考文獻

[1]魯文英.信息技術(shù)與教育教學深度融合的新探索——基于MOOC的教學模式實踐[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，20（02）：42-46.