對話教學

摘 要：對話教學是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。而語文對話教學則是指教師引導學生在聽、說、讀、寫、思等語文教學實踐中，以感悟、體驗、傾聽、溝通、合作為主要特征，在復雜豐富而且生動活潑的對話場中，通過與文本、作者、生活、自然、社會、人生等多元對話，達到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而有自己的獨特發現，形成自己的獨特思想和言語表達方式，發展自己獨特的個性。

關鍵詞：對話；情境；平等

現代課堂觀認為，課堂既是知識授受的地方，又是知識生成的“綠地”；既是文化傳承的環境，又是文化創造的天地；既是生理生命和感性生命的家園，又是人的精神生命和人格生命養成的天堂；既是個人滿足和社會適應的過程，又是實現自我和超越社會的過程。實踐證明，現代課堂觀念只能在平等、民主、自由與開放的對話教學中成長。而不能在專制、等級、禁錮與自閉的獨白教學中實現。

由是觀之，對話教學是對獨白教學的一場革命。

一、營造情境

直抵心靈的對話教學，注重營造魚水親和的對話情境。情由心生，境由心造，教師把學生看作心靈上的朋友，學生把老師當做靈魂中的親人。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。

二、人格平等

巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。當一元的、凝固的、排他的獨白教學極力標榜自己最正確、最權威，不同別人對話，不承認第二種聲音、不容納第二種意見的時候，師生處于認知與被認知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。

在平等的對話中，話語如涓涓細流，潺潺而流；心門似春之柴扉，輕輕洞開。師生互相尊重、互相傾聽，彼此敞開心扉，真誠肯定對方、賞識對方、悅納對方。彼此共享知識、共享經驗、共享智慧、共享豐富多彩的生活意義與曼妙豐盈的人生價值。幾十顆心，心心相印，沉浸在思想交鋒、情感交融、心靈交匯的大場里，吮吸、消融、同化、排解，思維之神得以多方面的頓悟和升華，心靈之殿得以廣角的凈化和超拔。

三、無言之美

孔子有一天突然很高興地對他的學生說：“予欲無言。”子貢問：“子如不言，則小子何述焉？”孔子說：“天何言哉？四時行焉，百物生焉。”在學生與文本對話時，教師要善于“無言”。這時，設若教師之口開，則學生靈魂之門閉；教師之口閉，則學生靈魂之門開。

但凡聽課，老師們會更偏愛熱鬧的課。然而，思考是需要時間，有時間的思考才是有深度的思考；教師一問，孩子馬上就能回答，這樣的問題意義何在？薛發根老師曾說過“孩子學不會的不教，孩子已經會的不教，只教孩子能學會的?！蔽覀兘處煈x問題，給學生思考的空間，靜默出真知。

四、對話形式

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文對話教學就呈現出多樣化的形式。

1.師生對話

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生雙方彼此敞開自己的精神世界，互相傾聽和言說，在對話中創獲精神的交流與意義的分享，彼此在對話中成長，化為生命成長的共同體。

2.生生對話

學生個體之間、個體與群體之間暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流、共享。

3.學生與文本對話

學生與文本的對話，實際上就是在積極地調動自己已有的經驗和知識的基礎上體驗、感悟、理解文本，并再造文本和創造文本的過程，是學生已有的知識構架和文本知識的耦合、磨合與對接。

孟子說：誦其詩，讀其書，不知其人可乎？事以論其是也。在語文教學中，讓學生了解作者，旨在通過了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機、作品風格、社會影響等，引領學生與文本對話，加深對文本的理解。

蘇教版教材中不乏名家名篇，然編者對其進行了增刪。與原著“對話”時，我們要努力做到：通讀原著，了解其原始風貌；比讀原著，體味其原生態；批讀原著，“個性化”地審視增刪的內容。

4.自我對話

“與自己談話的確是一種能力，而且是一種罕見的能力。”語文教學任務就是要使學生的自我對話自覺化、習慣化、理性化。

學生在創作中不斷同自己的作品對話，在加強寫作能力的同時，也實現了自我潛能的激發，生命的呼喚與人格塑造。教師要給予學生講真話的環境與土壤，給予小作者足夠的安全感與成就感，切忌用權威的、統一的、規范的尺子繩規孩子的童真、童心。

心靈開放，無所顧忌，話逢知己，滔滔不絕，締造一個良好的教學環境，給每一個學習者提供“機會的平等”。這才是對話教學倡揚的“平等”。

作者簡介

顧辰珠（1989—），女，漢族，江蘇蘇州人，二級教師，本科，小學語文教育，蘇州科技城實驗小學校教育集團，江蘇省蘇州市高新區，215000。