高職學生個性化人才培養模式研究

摘 要：隨著高職“擴招”教育大眾化進程的加速，高職新生入學時基本能力和素質差異性較大、個性十分突出，如果同堂教學，存在“好的吃不飽、差的不消化”的現象，容易損害學生的積極性。如何從尊重學生個性特長發展實際出發，結合專業能力學習方向，探索出給不同類型學生分別提供合適教學、更能適應特定職業崗位工作需求的個性化、差別化人才培養模式，成為擺在我們高職教育人面前迫切研究的課題。本文針對該問題，以應用電子技術專業為例，提出了高職學生的個性化人才培養模式。

關鍵詞：個性化人才；培養模式

一、個性化人才培養模式的基本概念

個性化教育有二個基本前提，一是尊重學生的個性，二是提供和創造有利于學生個性發展的條件和環境。從構成個性化人才培養要素上，兼顧學生的主體性、獨特性、創造性、和諧性，將個性發展與社會需求統合起來，與人才強國的戰略目標相統一。

個性化人才培養模式有助于促進專業人才創新能力的培養，特別從尊重每個學生的智力優勢上開發和挖掘其潛能，強化學生的個性優勢，保障每個學生能夠在所學行業相關專業職業中，充分實現個人的價值。同時有助于促進學生和諧發展，從促進學生個性與共性成長中構建多元化、特色化的人才培養模式。在尊重學生個性差異中完善課程體系及教學制度，促進學生個性化與社會的和諧發展。

二、優化應用電子專業個性化人才培養模式的對策

（一）專業參與到高中人才培養，及早發現人才

人才培養是一項系統工程，為了提前讓學生進入某一學科領域，在中學開設高職先修課程，這樣不僅能及早讓中學生接觸高職的學習方法，還能鞏固學生的興趣，培養專業志向，培養堅持志向的毅力和不怕困難的精神，又能及早發現人才。

在學生步入大學不久就讓學生為自己的學習和工作規劃出一個清晰的方向，可極大的提升學生的學習興趣和質量，及早鍛煉學生自主學習的能力，讓學生提早感受到專業氛圍，以培養學生創新意識和綜合能力。

（二）根據今后工作中應用的需要，調整專業設置

設置一些提高學生的專業技能和綜合能力上的基礎課程，增加一些充實學生實踐知識、提高其動手能力、培養其創新意識的實踐課程。除了保留一些傳統的課程以外，增加如：頂崗實習、畢業生產實習、畢業設計論文答辯等實踐課程。修訂課程標準，弱化理論性強的教學內容，強調專業技能的培養。

（三）實施靈活的學分制，改善選修課教學體系

加大選修課比例，在選課上給予學生很大的自由空間，允許學生根據自身情況制定培養計劃，選擇合適課程，允許跨專業、跨系院選課，尤其在選修課方面，使學生能真正自主安排學習進程和選擇學習時間，只要在規定時間內完成規定學分即可，對在哪個期間修滿多少學分不作強制性的規定。開設與應電相關的基礎課程，允許非應電專業學生自主選擇這類課程，但要求不必與專業學生一樣高，從而提高各類學生的學習興趣。通過專業粗放化，學生可以接觸不同的學科基礎上，進行多學科的融合，發揮其創造力，有利于學生系統性、開放性、適應性思維能力的培養。

（四）改革教學模式、教學內容

改革教學活動形式，走向開放和多樣的教學組織形式，鼓勵豐富教學形式和多元實踐，注重教學形式和方法多樣化，充分調動學生的積極性興趣。教師改變傳統的填鴨式授課習慣和模式，如采取高效的移動信息化教學模式，利用手機、平板或手提電腦移動設備和藍墨云班課教學平臺，上課時采取翻轉、對分、混合式、項目和任務驅動、案例、情境、演示教學、討論、演講、參與課題等方式，鼓勵學生自己積極尋找實踐活動和單位，也為學生提供一些學校內部實習、推薦公司實習的實踐機會。每一堂課充分體現出學生對學習內容的選擇，同時培養了學生查閱資料、采集信息、探究等學習方法，這樣獲取的知識不僅能理解深刻，而且記憶牢固，打造學生個性化學習課堂。

（五）針對不同層次的學生，開展分層教學

降低難度，讓所有學生都能學會學懂。高職擴招后學生入學成績相差很大，讓有余力的學生可以選學自己喜歡的學科，甚至可以跳級，提前畢業。強化學生個性優勢。有的可以到其它專業選學一些課程，以便能涌現出各種杰出創新人才。使用開放式問題，了解學生對個性化培養模式的態度和建議。教師利用學生入學之初的一段時間，先對學生進行有針對性的摸底調查，將全班學生按優、良、中分為三個層次，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生選準自己的起跑線，更有利于掌握知識，增強學生的自信心，使學生放下思想包袱，更有利于教師上課組織教學，有利于學生信息的反饋。

三、結語

通過對高職學生個性化人才培養模式價值的探究，改革我院現有應用電子專業課程和課堂教學方法，建立以課程設計模塊化、課堂教學分層化、寬專業選修制為主體的個性化教學模式，形成培養學生總體能力、教育終身化，形成學生、教師、學院、社會一體的完整高職教學體系，使學生學會技能，學會思考，學會做人，學會學習，最終促進學生科學素質、文化素質、心理素質的協同進步，在深化學生個性化培養實踐中推進高職教育的可持續健康發展。

參考文獻

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作者簡介

王為（1965.08—），男，教師/講師，大學，杭州職業技術學院，單位郵編310018，應用電子技術教育教學。

課題：本文系2018年度杭州職業技術學院校級教改課題《高職學生個性化人才培養模式研究—以應用電子技術專業為例》，項目編號JG201823