供給側視角下高校思政課教學中存在的問題及對策

吳海翠 張政

摘 要： 從供給側視角審視高職院校思想政治理論課教學，是貫徹落實當下高校思政課教學質量年的時代趨勢。針對當前高校思政課教學存在的供給主體專業涵養缺乏、教學內容有效供給相對不足、供給方式途徑單一、供給環境較亂等問題，思考和探索進一步加強和改進高校思政課教學的對策，從供給主體、內容、方式與途徑、環境等方面入手，形成并提升思政課的“四力”，即引領力、感召力、覆蓋力和吸引力，切實提高思政課教學質量。

關鍵詞： 供給側 高校思政課教學 “思政課四力”

自教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，提出要“打贏提升思政課質量和水平的攻堅戰，提升思政課教育的親和力和針對性，切實增強大學生對思政課的獲得感”后，2018年4月25日印發《高校思想政治理論課教師隊伍建設專項工作總體方案》、《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，旨在聚焦提升思政課教師綜合素質和專業化水平，繼續打好提高高校思政課質量和水平的攻堅戰。因此，新時代背景下如何更好地發揮思想政治理論教學的主渠道作用，堅持在改進中加強，在創新中提高，成為當前高校思政課教師教學需面對的課題。

一、從供給側視角審視高校思政課教學的背景

“供給側結構性改革”這一概念是習近平總書記在2015年中央財經領導小組工作會議中針對新時期新形勢如何有效增強經濟發展的動力問題提出來的，自此，“供給側改革”便進入社會生活的熱詞榜，成為學術界的學者們關注和研究的焦點。

供給側改革是經濟學中的常用術語，與需求側相對應，其內涵主要是從提高供給質量出發，通過改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，切實提高全要素生產率，以保證國民經濟實現健康、平穩持續的發展及人民群眾的需要。經濟基礎決定上層建筑，在社會生活中一定程度的經濟發展水平決定著一定程度的教育發展水平，經濟上的“供給側改革”必將帶來教育領域中的供給側改革。加之長期以來，高校教學改革受就業壓力的影響，過多地強調需求側，而忽略供給側改革，使得供給側本身的引領力、吸引力和感召力沒有得到切實發揮，最終直接影響思政課教學質量的提升。可以說，習近平總書記提出的供給側改革的戰略思想為審視高校思政課教學供給側存在的問題及解決對策提供了新視角和新思路。

綜上所述，從供給側視角出發審視當前高校思政課教學迫切而緊要，不僅是全面培養社會主義合格建設者可靠接班人的政治使命所在，而且是提高高校思政課教學質量的應有之義。

二、從供給側揭露高校思政課教學存在的問題

高校思想政治理論課作為塑造大學生靈魂的主渠道、主陣地，在過去30年的課程發展建設中取得了長足的進步，但我們應看到，在時代變化的新形勢和課程建設的新要求中，思政課教學仍存在一些亟待解決的問題，尤其是在供給主體專業涵養、教學內容有效性、供給方式和途徑、供給環境等供給方面還有一些待提升之處。

（一）教學供給主體專業涵養缺乏。

思想政治理論課教師作為傳播意識形態的引導者和大學生思想政治教育課堂的供給主體，要具有牢固的馬克思主義信仰、深厚的理論素養和飽滿的政治激情，對馬克思主義真學、真懂、真信、真用。但一些思政課教師專業涵養出現弱化現象，主要體現在部分教師基礎理論掌握不牢固，對于馬克思主義基本理論不扎實，以及不能用馬克思主義科學的世界觀和方法論分析和闡釋現實生活中的熱點問題和矛盾問題。

（二）教學內容有效供給相對不足。

高校思政課在本科院校開設有“思想道德修養與法律基礎”、“中國近代史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”等課程，從課程教材的縱向維度上，可以說體系較嚴謹，內容較豐富，從思想道德、法律、中國近代史、馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等從具體到抽象對學生進行思想政治教育，有利于學生樹立正確、科學的世界觀、人生觀和價值觀。然而，部分教師在課堂教學過程中不能正確處理好教材體系與教學體系的關系，在教學內容處理上照本宣科，理論生硬，與社會實際生活聯系不緊密，不能有效滿足學生所思所想所盼的要求，造成教學內容有效供給相對不足的局面，使思政課教學缺乏內容的系統性。

（三）教學供給方式、途徑單一。

審視高校思政課教學方式，均在不同程度上存在教學方式單一、形式單調的問題。“思想政治教育的對象是人，解決的是人的思想問題，而大學生的思想是復雜多變的，如果高校思想政治教學形式和方法不能夠適應大學生思想政治教育的需要和變化，必然會影響思想政治理論課的教學效果”①。

（四）教學供給環境較亂。

教學供給環境是圍繞在高校思政課教學周圍的一切自然和社會因素的綜合。教學供給環境的有序直接關系到教學活動開展的時效性。理想的思政課教學環境是課堂環境和家庭、學校、社會環境的有機協調，然而，當下社會存在的多樣化及個體思想的多元交融等原因，使得上述四個環境較亂，比如思政課堂講授的向上向善向真的內容通常會被課堂之外的家庭環境、社會環境存在的負面信息所充斥，進而弱化思政課教學的內容。

三、從供給側改進高校思政課教學的對策

習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性。”②高校思政課作為高校意識形態教育的主陣地、主渠道，是一項鑄魂固本工程，在這個教學供給系統中有四個要素至關重要，那就是教學供給的“四體”，即供給主體（實施者）、供給客體（內容）、供給介體（方式與途徑）、供給環體（環境）。進一步加強和改進高校思政課教學，必須下大力氣提高“四要素生產率”，優化要素結構，形成并提升思政課教學的“四力”，即引領力、感召力、覆蓋力和吸引力。

（一）強化供給主體責任感，夯實理論，堅定信仰，提升思政課的引領力。

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調：“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”③

“在這個需要理論而且一定能夠產生理論的時代，在這個需要思想而且一定能夠產生思想的時代”，思想政治理論課教師應當承擔起歷史賦予的光榮使命，強化兩大責任：一是思想引領責任。思政課教師要夯實馬克思主義科學理論，從黨和國家的前途和命運、從確保中國特色社會主義事業后繼有人的政治使命出發，做好意識形態教育和引領工作，不斷增強青年大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。二是陣地構筑責任。高校思政課教師應堅定馬克思主義偉大信仰，始終堅持講好中國故事、闡釋中國理念、傳播中國聲音，同時，針對那些歪曲黨史的歷史虛無主義和民族虛無主義，要敢于發聲，有力批駁，對學生進行有效的教育、疏導和引導，爭做有信仰高度、有理論深度、有知識廣度、有現實溫度的四有教師，切實發揮思政課教學的引領力。

（二）強化供給內容獲得感，貼近實際，與時俱進，增強思政課的感召力。

高校思政課教學作為一種精神生產和思想活動，要讓教學對象在思想上、精神上、心靈上有更多獲得感，即讓思想政治理論課入身、入腦、入心。為此，在供給內容上實現三個結合：一是與時政內容相結合，體現出學科的時代性，如當下高校思政課教學內容的重點和內容設計是要教育和引導學生樹立“正確認識”，即正確認識世界和中國發展大勢；正確認識中國特色和國際比較；正確認識時代責任和歷史使命；正確認識遠大抱負和腳踏實地。二是與社會實際生活相結合，增強教學內容的生活性。教師應在教學設計上將理論立足于實際，以生活化的事例題材借以闡釋，拉近理論與生活的距離感，使理論生活化。三是要與實踐教學相結合，體現思政課教學的感召力。可以通過社團活動、紅色基地參觀、社會實踐、模擬法庭、時事播報等方式，實施實踐性的內容供給，使學生在實踐中感悟，在感悟中思考，并在思考中理解馬克思主義理論等科學理論的時代價值。

（三）強化供給介體立體感，線上線下，校內校外，提高思政課的覆蓋力。

高校思政課教學是以老師為教學主導和以學生為教學主體的雙向互動的學習過程，在此過程中離不開特定的傳播渠道和傳播媒介，這里的傳播渠道或媒介就是我們說的介體，即供給的方式和途徑。

當今社會已經步入“互聯網+”的大數據時代，隨著信息量的劇增及新媒體傳播工具的不斷創新發展、變化，我們應該努力構建高校思政課理論與實踐，課內與課外，線上與線下多層次全方位的大思政格局，強化供給方式和途徑的立體感，實現高校思政課教學的最大覆蓋力和影響力。為此，應該在課程、媒體、文化三方面下功夫。第一，加強課程覆蓋力。實現從思政課程到課程思政的轉變，推動各類課程與思政課同向同行，讓每門課程都育人，每位教師都承擔育人責任，形成協同效應。第二，增強新媒體的覆蓋力。要發揮新媒體在思政課教學中的運用，充分發揮如微博微信、微視頻、微電影等載體，借助MOOC慕課、藍墨云端、智慧樹、學習通等APP載體，將思想政治課的理論優勢和現代信息技術高度融合，使思政課教學活起來，不斷增強思政課教學的互動性、參與性和生動性。第三，增強文化氛圍的覆蓋力，應統籌好課堂理論講授和社會實踐基地教學、線上網絡陣地構建和線下校園活動載體等教學資源，建立思政課教學的協同育人環境，注重隱性課程的浸潤作用，形成全覆蓋、立體式的思政格局，增強高校思政課的覆蓋力。

（四）強化供給環境正氣感，營造氛圍，協同創新，增強思政課的吸引力。

高校思政課教學應當按照習近平總書記的要求，遵循思政教育規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長規律，使思想政治理論課建立一個強大的正能量場，潤物無聲地給學生以理論滋養、思想內涵、人生啟迪和精神力量，以提升其吸引學生的能力。因此，可基于改善課堂環境的角度，從三點增強其吸引力。一是營造思政課教學的良好時空環境。二是營造高校思政課教學的良好人際環境，其中包括師生之間的關系及學生之間的關系，因為和諧的師生關系是營造良好教學氛圍的重要因素。三是營造高校思政課教學的良好人文環境，注重挖掘、凝練班級先進學生典型事跡，引導學生見賢思齊、崇德尚善，同時，注重挖掘學校校風、教風、學風等軟文化，實現教育環境的滲透。

總之，從供給側的視角審視高校思政課教學，并不意味著否定需求側，而是強調以提升思政課教學質量的最終目的和學生現實需要為出發點，建立新的供需結構，實現高校思政課教學向供給端的轉型升級，增強高校思想政治理論課教學供給的針對性、有效性、科學性和系統性，實現供給側與需求側的協調平衡和良性互動，不斷提高高校思政課教學的引領力、感召力、覆蓋力和吸引力，從而全面提高高校思想政治理論課的教學質量。

注釋：

①楊亞非.高校思想政治教育漠視的反思與重構[J].吉林師范大學學報·人文社會科學版，2011（6）：94.

②③把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2007：294.

[3]侍旭.高校思政教育也應有“供給側”改革思維[N].光明日報，2016-03-16（16）.

[4]李奕.教育改革“供給側”是關鍵[N].人民日報，2016-01-17（8）.

本文系2016年海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題《創新創業教育視域下推進高校思想政治教育創新研究》的成果之一，課題編號：Hnsz2016-63。