基于價值分析的高校課程建設(shè)思路與方法

摘 要： 本文運用價值工程方法分析課程建設(shè)的功能、成本和價值，并以青海大學經(jīng)濟管理類課程建設(shè)為例，提出課程建設(shè)思路與具體方法。

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) “教—學—研”互動 價值分析

課程是落實教育目標的主渠道，是傳授知識技能、形成思想觀念、培養(yǎng)行為習慣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要載體[1]。2003年教育部發(fā)布的《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》是新時期深化本科教學改革，提高本科教學質(zhì)量的重大舉措[2]。課程建設(shè)作為本科教學質(zhì)量工程的重要組成部分，是教學改革的核心，也是質(zhì)量工程建設(shè)的基礎(chǔ)工程，對教學質(zhì)量提高具有十分重要的意義。

一、課程建設(shè)基本要求

第一，要充分考慮到學科理論知識體系來源特點，考慮到本課程與諸多課程的知識點交叉關(guān)系，教學內(nèi)容要突出重點，而且應(yīng)當根據(jù)本科和研究生培養(yǎng)的不同目標要求，分別設(shè)置課程內(nèi)容體系。

第二，要強化形象教學，用多媒體、雨課堂等手段將豐富的社會經(jīng)濟現(xiàn)象融入教學之中，增強課堂教學的生動性；要加強實地教學，通過帶領(lǐng)學生進行田野調(diào)查，逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用經(jīng)濟學的思維；要加強案例教學，教師要密切聯(lián)系實踐，以戰(zhàn)略眼光從事前瞻性研究，為教學積累案例。

第三，要創(chuàng)新教學理念，以問題為導(dǎo)向，從課堂教學和課外指導(dǎo)兩個方面開展研究型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第四，要重視教材和教輔資源建設(shè)，妥善處理拿來與創(chuàng)新的關(guān)系，根據(jù)本科生與研究生的不同要求，編寫特色鮮明并經(jīng)得起教學實踐檢驗的教材。

二、課程建設(shè)存在的主要問題

1.課程建設(shè)重點不突出，特色不鮮明。

一些教師在教材選擇、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等各方面不能密切結(jié)合培養(yǎng)目標要求。尤其體現(xiàn)在教材建設(shè)上，出現(xiàn)教材專著化或過于復(fù)雜化現(xiàn)象，難以適應(yīng)教學要求。同時，沒有建立反映本課程特色的評價指標體系，導(dǎo)致課程建設(shè)全面鋪開，不分主次，既浪費資源，又不能解決課程教學的關(guān)鍵問題。

2.課程建設(shè)重教學，輕創(chuàng)新。

作為經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)課程，它的功能是培養(yǎng)學生解決經(jīng)濟問題的能力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和管理提供理論依據(jù)、研究方法。21世紀以來，經(jīng)濟全球化和信息化客觀上要求根據(jù)國內(nèi)外區(qū)域經(jīng)濟研究和管理實踐及相關(guān)學科的發(fā)展對這類課程理論基礎(chǔ)進行重構(gòu)。但目前對課程建設(shè)考核更注重教學本身，忽視理論與實踐領(lǐng)域創(chuàng)新，從長期看，將制約人才培養(yǎng)水平提升。

3.課程建設(shè)重形式，輕內(nèi)容。

目前的課程建設(shè)從評價指標體系來看涉及教學各個方面，但是課程建設(shè)有規(guī)定期限，課程建設(shè)師資精力有限，出現(xiàn)了注重形式建設(shè)、忽略內(nèi)容質(zhì)量的現(xiàn)象。比如在教學方法與手段建設(shè)方面，花費大量資金建設(shè)課程網(wǎng)站，卻很少在教學中使用；課程建設(shè)中刻意追求信息化，制作全程課程錄像，導(dǎo)致一些學生不重視課堂學習，反而影響教學質(zhì)量。在課程考核方面，盲目照搬一些基礎(chǔ)理論課建設(shè)試題庫的做法，既花費大量精力，又不能起到全面考核學習效果的作用。

4.課程建設(shè)重課內(nèi)，輕課外。

經(jīng)濟管理類課程教學和課程建設(shè)重點仍在課內(nèi)教學環(huán)節(jié)，對于課外研究與實踐環(huán)節(jié)重視還不夠。在課程建設(shè)中，重視課堂學習條件和手段建設(shè)，忽視實踐環(huán)節(jié)設(shè)計及教學實踐基地建設(shè)。另外，只強調(diào)本課程的發(fā)展和建設(shè)，忽視課程之間的關(guān)系，造成學生對于相關(guān)課程背景知識的邏輯關(guān)聯(lián)認識不清，對課程的重要性認識不清，課程建設(shè)的價值不能充分體現(xiàn)。

三、課程建設(shè)的價值工程分析

價值工程是通過各相關(guān)領(lǐng)域的協(xié)作，對研究對象（產(chǎn)品、作業(yè)或服務(wù)等）的功能與壽命周期成本進行系統(tǒng)分析，不斷創(chuàng)新，旨在提高研究對象價值的思想方法和管理技術(shù)。經(jīng)濟管理類課程建設(shè)中遇到的問題可以歸結(jié)為建設(shè)什么（重點內(nèi)容）及怎樣建設(shè)（方法），這些問題都可以通過價值工程的功能分析回答。

1.課程建設(shè)的功能分析。

價值工程中產(chǎn)品（服務(wù)）功能按其重要程度可以分為基本功能和輔助功能，結(jié)合經(jīng)濟管理類教學要求，相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的功能可以歸納為以下幾方面：

第一，重視學生創(chuàng)新能力和服務(wù)社會意識的增強，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、綜合實力較強的應(yīng)用型專業(yè)人才，這也是大學教育的基本目標。

第二，進行教學環(huán)境條件建設(shè)：包括教材建設(shè)、案例編寫、網(wǎng)站建設(shè)、實踐基地建設(shè)等。

第三，改善教學方法手段：制作和開發(fā)教學課件，充分應(yīng)用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學手段。

第四，促進教學模式創(chuàng)新。將更符合教學實際的創(chuàng)新型教學理念和模式引入課堂教學，通過教學模式的轉(zhuǎn)化，進一步增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第五，教學科研團隊培養(yǎng)。通過課程建設(shè)形成穩(wěn)定的教學科研團隊，促進教學與科研結(jié)合，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

第六，輻射帶動相關(guān)課程建設(shè)和發(fā)展。要深入分析每一門專業(yè)課程，梳理本課程與本專業(yè)其他專業(yè)課的密切聯(lián)系。通過課程建設(shè)，及時推廣建設(shè)成果和經(jīng)驗，提高本專業(yè)整體教學科研水平，增強教學效果。

在以上課程建設(shè)功能中，前四項可以視為基本功能，后兩項可以理解為輔助功能。基本功能的實現(xiàn)是課程建設(shè)成功的重要衡量標準，是通過當前學生教育目標實現(xiàn)的。輔助功能不斷提升，將對教學效果的增強產(chǎn)生潛移默化的長遠影響。因此，課程建設(shè)不能只注重短期效果，不考慮課程建設(shè)與高等教育的長遠發(fā)展。

2.課程建設(shè)的成本分析。

價值工程中的成本就是花多少代價提供產(chǎn)品（服務(wù)）的功能，在課程建設(shè)中體現(xiàn)為花費的建設(shè)資金、時間成本（建設(shè)過程中花費的時間、任課教師的教學工作量、學生學習知識的時間）及課程建設(shè)成果的使用成本等，每一項成本都與一定的功能相對應(yīng)。

課程建設(shè)中要保障用以實現(xiàn)提高師資水平、改善教學條件及開展教學研究等各項基本功能的投資，并重視投入的資金成本的管理，更要重視教師投入的時間成本及后期教師與學生的使用成本。通過課程建設(shè)應(yīng)當為更多學生提供便利的學習渠道，提高學習效率，節(jié)約時間進行實踐和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.課程建設(shè)的價值分析。

價值工程中的價值表示為：V=F/C。其中，F(xiàn)是所要求的功能，C是產(chǎn)品（服務(wù)）的壽命周期成本。提高產(chǎn)品（服務(wù)）價值的途徑包括：①F↑，C↓；②F→，C↓；③F↑，C→；④F↑↑，C↑；⑤F↓，C↓↓。途徑①是指在提高課程建設(shè)各項功能目標的同時，降低建設(shè)成本；途徑②是指維持課程建設(shè)各項功能目標的同時，降低建設(shè)成本；途徑③是指在提高課程建設(shè)各項功能目標的同時，維持建設(shè)成本不變；途徑④是指在顯著提高課程建設(shè)各項功能目標的同時，投入建設(shè)成本相應(yīng)增加；途徑⑤是指在縮減課程建設(shè)各項功能目標的同時，顯著降低建設(shè)成本。

從經(jīng)濟管理類課程現(xiàn)狀來說，課程建設(shè)的各項功能遠沒有達到要求，相應(yīng)的投入仍然不足，所以應(yīng)當通過途徑④提升課程建設(shè)的價值。即在充分運用原有教學設(shè)施和教學力量的基礎(chǔ)上，通過重點環(huán)節(jié)的人力、物力、財力的投入，大大提升課程建設(shè)的功能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)課程建設(shè)價值和高等教育社會效益的增加。

價值工程理論中很重要一點就是改進和創(chuàng)新，創(chuàng)新投入是一個持續(xù)、累積的過程，因此在設(shè)計經(jīng)濟管理類課程建設(shè)目標時，應(yīng)該注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。凡是有助于課程建設(shè)價值提升的創(chuàng)新活動，都應(yīng)當?shù)玫较鄳?yīng)的支持。

四、課程建設(shè)的思路與方法

根據(jù)經(jīng)濟管理類課程建設(shè)目前存在的問題及價值工程方法對提高課程功能、降低課程建設(shè)成本的具體分析，結(jié)合課程建設(shè)實踐，提出以下課程建設(shè)思路與方法：

1.開展課程調(diào)查，明確課程定位。

課程調(diào)查既是明確課程建設(shè)價值的最基本手段，又是課程建設(shè)本身的一個重要環(huán)節(jié)。在進行經(jīng)濟管理類課程建設(shè)之前，首先應(yīng)進行課程調(diào)查，理清本課程與相關(guān)專業(yè)課程及專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)系。通過開展課程調(diào)查，明確本門課程定位及課程作用，有助于課程建設(shè)重點的選擇和課程建設(shè)特色的凝練，最終為特色專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.教材建設(shè)。

經(jīng)濟管理類課程綜合性與實踐性強的特點，意味著相關(guān)學科領(lǐng)域的理論進展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和管理實踐將為課程教學不斷提供新素材，而不同專業(yè)背景下的學生學習課程的側(cè)重點必將有所不同，所以在課程建設(shè)中必須重視教材建設(shè)。既包括翻譯國外的經(jīng)典著作，又包括編寫各具特色的教材。在教材編寫方面，既要注重理論體系方面有所創(chuàng)新，又要及時體現(xiàn)研究實踐的成果。既要編寫反映一般理論的教材，又要編寫適應(yīng)不同專業(yè)背景的不同層次的教材，以更好地滿足不同專業(yè)層次人才培養(yǎng)的目標要求，從而大大提升課程建設(shè)質(zhì)量。

3.教學科研團隊建設(shè)。

課程建設(shè)的主體是教師，課程建設(shè)的重要功能之一是培養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展的教學科研團隊。通過團隊建設(shè)，凝練教師隊伍，不但能促進課程教學、人才培養(yǎng)水平和科研能力不斷提升，還是學校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。凝練團隊是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當?shù)玫綄W校各方面的重視和支持。在課程建設(shè)的投入方面，應(yīng)當建立恰當?shù)募顧C制，既要重視課程主持人的學歷、職稱、教學和學術(shù)水平的提升，更要重視中青年教師培養(yǎng)機制的建立。只有通過教學科研團隊建設(shè)，才能形成該學科領(lǐng)域穩(wěn)定的教學科研人員梯隊，才能通過課程建設(shè)形成一批真正的精品課程，提升課程建設(shè)價值。

4.確立“教—學—研”互動的教學模式。

經(jīng)濟管理類課程教學應(yīng)充分調(diào)動教師和學生兩個主體的積極性，突出課程教學與實踐結(jié)合，科研與教學有機結(jié)合，通過科研活動積累教學素材和案例，使課程教學體現(xiàn)區(qū)域特色；通過引導(dǎo)學生參與課題研究等形式，使學生化被動為主動，知識增加與能力提升并舉，形成“教—學—研”互動的課題式教學模式[3-4]。通過教學模式創(chuàng)新，進一步強化課程建設(shè)的擴散效應(yīng)，增強課程建設(shè)的效果。

5.實踐性教學環(huán)節(jié)和實踐基地建設(shè)。

對于經(jīng)濟管理類課程而言，除了采取開設(shè)實驗課程、開展第二課堂活動等常規(guī)形式之外，實踐基地建設(shè)顯得尤為重要。穩(wěn)定的實踐基地既可以作為學生實習和調(diào)研的場所，又可以作為教師進行課題研究的對象。在實踐基地建設(shè)方面，可以采用大學與地方政府協(xié)議共建實習基地模式[5]，不但使校外實習基地成為學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教學模式改革的實踐場所，還能夠通過共建減少學校課程建設(shè)的成本，為教師科研、學生就業(yè)提供平臺。大學與地方共建專業(yè)實習基地是一種互利互惠的“雙贏”機制，是有效降低課程建設(shè)成本、提升課程建設(shè)價值的重要舉措。

總之，通過價值工程方法進行課程建設(shè)功能與成本分析，有助于提高課程建設(shè)的價值，提升高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這種方法簡便易行，能夠在各類課程建設(shè)中推廣使用。

參考文獻：

[1]馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005.

[2]鄭開玲.地方高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的實踐與探索[J].中國電力教育，2010（36）：101-103.

[3]丁生喜.《區(qū)域經(jīng)濟學》課程教學改革探索[J].科教導(dǎo)刊，2010（2）：48-49.

[4]丁生喜，殷頌葵，孫立霞.區(qū)域經(jīng)濟學課程課題式教學與考試改革研究[J].高教探索，2016（S1）.

[5]劉力.大學與地方共建專業(yè)實習基地的人才培養(yǎng)模式探索——以廣外區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)實習基地建設(shè)為例[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2010（5）：100-103.

基金項目：青海大學2017年研究生課程建設(shè)項目（qdyk-180404）和公共素質(zhì)類課程建設(shè)項目（投資創(chuàng)業(yè)必備知識-項目投資管理實務(wù)）的階段成果。