問文那得妙如許，為有源頭活水來

周旭光

義務教語文課程標準對第一學段的寫話提出了明確的要求，即“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出了自己對周圍事物的認識和感想。”而該學段學生正處于智力開發的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。但在現實教學中低年級寫話的情況卻不容樂觀。我從以下幾方面在二年級做了具體實踐研究。

一、他山之石，可以攻玉

許多孩子在寫話時總會顯得啰嗦無聊，無話可寫，為什么會這樣呢？其很大原因在于孩子的詞匯量少，在表達事情的時候自然不可能有那么豐富的詞語。如果他積累的詞語多了，并在寫話中學以致用，語句自然就更為形象生動。

一是二年級是孩子寫話的起步階段，積累詞語好處之一就是能更好借他人之石，攻己之玉。

積累詞語有兩個途徑，一是學校的學校的閱覽室，閱覽室是知識的海洋，在閱覽室，孩子們就像一只只小蜜蜂汲取書中的營養，肆意徜徉在書海中，深深地被書中的世界吸引住了，你看，那專注的眼神，求知若渴的眼神。

二是去書本上尋求寫作素材，課外書、作文書、語文書、詞語手冊都是孩子們積累詞語的寶庫。

二、玩轉小游戲，調動積極性

一上作文課，學生就愁眉苦臉、叫苦連天，如何讓學生愛上作文呢？教育學家胡叔異在他的《小學游戲教學》中曾說過，兒童最喜歡做的事，莫過于游戲。因此作文教學中我致力于在游戲中發現素材，尋找游戲與作文教學的結合點，讓游戲成為學生習作的動力。

上課伊始，先做一個游戲，以激起孩子們的表達欲望，然后寫下游戲的過程，以及游戲過程中所產生的情感。這樣一來，不僅調動了學生的積極性，也為學生提供了寫作的素材，學生寫起來就不會太困難。

以下是在二年級作文課里的一個教學片段：

師：今天，我們來玩個小游戲，大家喜不喜歡？

（學生們熱情高漲）

師：游戲的名字是《頂書游戲》。

（有的學生已經躍躍欲試了）

師：這是個什么游戲呢？聽老師介紹游戲規則：把書本頂在頭頂上，聽老師口令做動作，書本不能掉下來。

游戲之前，我先提醒孩子們仔細觀察周圍小朋友的動作，想一想自己在游戲中的表現？游戲之后，引導孩子們交流，要求他們把話說流利，說生動。

反饋：

A：我小心翼翼地把書本放在頭頂上，比賽還沒開始，我的心就開始緊張了，想：頭上的書，你可要乖乖的，可千萬不要掉下來！一開始書就像調皮的小孩，在我頭上一點兒也不聽話，沒走幾步，書一蹦一跳就掉下來了。看著躺在地上的書，我好難過呀！

……

游戲結束，孩子們意猶未盡，此時趁熱打鐵，問學生：“頂書游戲好玩嗎？”學生異口同聲回答：“好玩。”“那想不想把這么好玩的游戲介紹給別的小朋友啊？”“想。”

就這樣水到渠成，寫作目的達成，學生玩得投入，玩得盡興，真切地經歷了游戲的過程，產生了豐富的情感體驗，內心充滿了強烈的表達欲望，因此表達起來才會那么自然，那么順暢。

三、生活小實驗，激發好奇心

活動內容廣泛，不僅僅是小游戲，也可以是小實驗。每個小朋友心中都存在一個小問號？都喜歡探索新知，而小實驗能滿足學生這一要求，動手做一做，不僅鍛煉了學生的動手能力，也為學生的作文提供豐富的素材。所以當科學小實驗進入語文課堂時，就會與作文碰撞出激情四射的火花。

在進行小學二年級課文《動手做做看》時，受到啟發，激發了靈感，把實驗帶入課堂，為此進行了《雞蛋浮起來了》這個小實驗，收到了比較好的效果。在實驗中，孩子特別興奮，每一雙小眼睛都全神貫注集中在這個小小的雞蛋上，隨著實驗的深入，忽而緊張，忽而失望，忽而又充滿期待。終于在孩子們期盼的目光下，小雞蛋扭著小身子慢慢浮上來了，全班瞬間沸騰了，掌聲、歡呼聲不絕于耳。

小小的雞蛋牽動著他們的心，孩子們完全被它所吸引了。當我提出要把實驗過程寫下來和同學們分享時，每個孩子都非常樂意。很快作文交上來了，有的重點寫了實驗前雞蛋的樣子：

生1：一開始，雞蛋沒什么動靜，懶洋洋地躺在水底，一動不動的。

生2：老師小心翼翼地把雞蛋放進清水里，雞蛋“撲通”一聲，沉到了水底下，一動不動的就像睡著的小朋友。

多么生動，多么有趣，多么真實。整節課課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高，感受深，而且學生普遍會感覺到“有話可說，有內容可寫”。因此游戲作文的核心是教師為學生提供了豐富的寫作素材，可以一舉擊破以往很多小學生“無話可說，閉門造車，無從下筆，內容空洞”的僵局，亦可解除很多老師只給小學生一個作文題目就命令小學生寫作文造成的尷尬局面。

四、接觸大自然，剪影好風景

心理學研究發現，人的知識百分之八十以上是通過視覺感知事物而獲得的。由此可見，要讓學生走進生活、懷抱自然是非常有必要的。

在二年級第一單元的口語交際《找春天》，為了讓學生寫好作文，寫教案、做課件，精心準備上了一節作文課，圖文結合、聲情并茂講述了春天的美景，如何把這些美景寫生動，并讓學生進行口語練。

課堂上，每個人都能暢所欲言，圖片展示完畢，作文課也到此為止，接下來寫一寫，學生一個個愁眉苦臉的。為什么一節作文課結束了，學生還是一點效果都沒有。最后作文寫上來，也是干巴巴的，沒有真情實感。該怎么辦？正當我一籌莫展的時候，學校組織春游，學生特別興奮，看著學生熱烈討論春游的事情，一個想法跳入腦海，何不讓學生在春游的過程中。去尋找春天，親自去找一找春天，感受一下那萬物復蘇，春意融融的美景。

稚嫩的嗓音中透露出驚喜，春天的景物似乎在這一刻更加美麗了，是景賦予孩子靈性，還是孩子們的靈性讓景更美麗。在一聲聲的贊嘆中，在愉悅的氛圍中，傾述對春天美麗景色的贊嘆，自然完成寫話。這便是一次實踐與作文的完美結合。