吳雪亮

摘 要：在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，同時(shí)也取得了較好的成效。在這種環(huán)境下高中信息技術(shù)教學(xué)更是乘借著微課這一東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)過(guò)程中的明顯優(yōu)勢(shì)。下面就來(lái)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大高中信息技術(shù)從業(yè)教師帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用探討

作為一種全新的資源授課形式，微課不僅在時(shí)間、空間上與傳統(tǒng)課堂相比存在較大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在資源應(yīng)用、傳播途徑以及交互性等方面均發(fā)揮了較大的影響力。而將微課廣泛的應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中來(lái)，則是能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也能夠?yàn)閺V大的高中生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源

新時(shí)期下的微課已經(jīng)逐漸擁有了資源豐富、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)十分符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們不僅能夠在海量的微課資源中獲取多元化的學(xué)習(xí)資訊，同時(shí)也能夠充分的利用碎片時(shí)間展開(kāi)各種具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以在微課環(huán)境下所展開(kāi)的高中信息技術(shù)教學(xué)能夠最大化的實(shí)現(xiàn)多元化應(yīng)用以及學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）微課能夠有效提升教師專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)步

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂只能通過(guò)對(duì)有限的課堂時(shí)間展開(kāi)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推進(jìn)與滲透，但在新課改下的高中微信信息技術(shù)課堂，教師則是可以通過(guò)利用這一全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在不固定的時(shí)間、不固定的場(chǎng)合內(nèi)展開(kāi)有的放矢的優(yōu)秀教師課堂教學(xué)。這種環(huán)境就迫切的推動(dòng)了每一名高中信息技術(shù)從業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性，同時(shí)也能夠最大程度上將一些“不夠?qū)I(yè)”、“不夠完美”的高中信息技術(shù)從業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤白銐驅(qū)I(yè)”、“足夠完美”的榜樣。

（三）提升高中信息技術(shù)教學(xué)互動(dòng)效果

微課環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)能夠充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、電腦、平板等向教師進(jìn)行提問(wèn)，而教師則是也可以從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中掙脫出來(lái)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，在增強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)容量的提升。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

正如前面說(shuō)的那樣微課能夠突破時(shí)間與空間上的限制，通過(guò)龐大的資料資源來(lái)幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確的找到各項(xiàng)高中信息技術(shù)相關(guān)課件，而對(duì)于一些個(gè)人理解與認(rèn)知上存在難點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)反復(fù)學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以充分的結(jié)合自身需求來(lái)放慢速度或者加快速度進(jìn)行微課視頻的播放，在充分滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的同時(shí)也能夠更加提升自身的獨(dú)立思考水平和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立分析能力。例如在進(jìn)行“多媒體信息加工與表達(dá)”的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課前微課預(yù)習(xí)的方式，來(lái)了解多媒體作品制作的主要步驟和程序，通過(guò)對(duì)其工作流程、基本特征以及加工技巧的觀摩來(lái)進(jìn)行后續(xù)的微課視頻自主操作。與此同時(shí)，在完成課堂既定知識(shí)的講解后，教師更是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)內(nèi)化知識(shí)、查缺補(bǔ)漏的方式來(lái)在微課上尋找到更多多媒體作品的加工技巧與制作方式。

（二）對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)微課課件的制作

微課最大的特點(diǎn)就是“微”，所以在進(jìn)行高中信息技術(shù)推進(jìn)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)從“短小精悍”上下功夫，將一些學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行解析和設(shè)計(jì)，以此來(lái)確保學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有的放矢。與此同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)站在高中生的角度來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常能夠遇到的問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的微課內(nèi)容制作，在兼顧學(xué)生理解能力的同時(shí)也能夠被廣大高中生所接受。例如在進(jìn)行“窮舉法”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多高中生對(duì)于循環(huán)嵌套技術(shù)的理解和應(yīng)用存在普遍的瓶頸，所以教師就要充分的結(jié)合微課這一平臺(tái)引入視頻、現(xiàn)場(chǎng)程序設(shè)計(jì)等手段來(lái)對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)展示與說(shuō)明，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）站在分層的角度展開(kāi)微課教學(xué)

高中階段的學(xué)生由于家庭背景、生長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致了他們對(duì)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的掌握水平和了解程度均存在較大的差異，所以在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的同樣也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)分層教學(xué)。例如在進(jìn)行“文本信息加工與表達(dá)”的微課課件學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，來(lái)將其分為“簡(jiǎn)單、中等、容易”三個(gè)層次，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的分層選擇來(lái)展開(kāi)不同層次與深度的學(xué)習(xí)。而在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)后，教師則是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，并繼續(xù)要求他們能夠?qū)Ω邔哟蔚奈⒄n展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)水平，真正的通過(guò)自身努力來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的探索和更高層次的信息技術(shù)知識(shí)研究。而在進(jìn)行“聲音的采集與加工”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更是要通過(guò)對(duì)不同信息的分層來(lái)進(jìn)行相關(guān)課后思考題的設(shè)定訓(xùn)練。

（四）充分發(fā)揮信息技術(shù)教師對(duì)微課制作優(yōu)勢(shì)

高中階段的信息技術(shù)教師與其他學(xué)科的教師相比，自身便擁有著較強(qiáng)的應(yīng)用支撐，特別是在微課的制作過(guò)程中教師更是可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)將一些視頻制作流程進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以一種“精益求精”的理念來(lái)優(yōu)化微課視頻內(nèi)容和微課整體設(shè)計(jì)，在充分滿(mǎn)足學(xué)生需要的同時(shí)也能夠從另一個(gè)側(cè)面來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)信息技術(shù)的神奇與偉大，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙重積極性激勵(lì)。與此同時(shí)，在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中廣大高中信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)精心的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)增加微課視頻應(yīng)用的實(shí)效性，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密銜接來(lái)發(fā)揮微課視頻教學(xué)的最佳作用。

三、結(jié)論

綜上所述，微課應(yīng)用下的高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，必須要遵循新課改理念的實(shí)施與推薦，在更加合理搭配教學(xué)模式的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與微課之間的良性互動(dòng)與促進(jìn)，通過(guò)各種實(shí)踐和展示來(lái)提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的操作能力以及教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與整個(gè)課堂的優(yōu)化組合。

參考文獻(xiàn)

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