如何解決地方高校本科生國際化培養(yǎng)的問題

呂慶飛

摘 要： 本文通過分析當前我國高校本科生國際化培養(yǎng)的主要模式，重點分析地方高校所面臨的問題，包括學校資金條件、國際化培養(yǎng)項目情況、學生參與意愿及存在的困難等方面，結合本校近年來遇到的困難和采取的措施，提出對策和建議。

關鍵詞： 地方高校 本科生 國際化培養(yǎng)

一

當前各高校都在大力推進本科生的國際化培養(yǎng)，重點高校由于生源優(yōu)質，學校資源豐富，能夠有更加優(yōu)越的國際化合作條件，因此學生的國際化培養(yǎng)取得不錯的成績，無論在學生出國學習還是招生留學生方面。但是地方高校條件有限，雖然已經(jīng)特別重視國際化培養(yǎng)，但是取得的成效依舊不容樂觀，有一些問題亟待解決。

當前地方高校本科生的國際化發(fā)展主要采用三種模式：一是中外合作辦學，二是學生派往國外高校學習，三是招收國際留學生。

以浙江高校為例，中外合作辦學最成功的當屬寧波諾丁漢大學，該校原屬民辦高校，由英國諾丁漢大學與浙江萬里學院合作創(chuàng)辦。寧波諾丁漢大學將英國諾丁漢大學的優(yōu)勢學科與中國社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求相結合，引進一系列具有國際一流水準的學位課程，實行與英國諾丁漢大學完全一致的教學評估體系，全英文授課，學生畢業(yè)后獲得英國諾丁漢大學學位。幾乎屬于完全西化的中國高校，中外高校的世界排名完全不對等，雖然目前這一模式凸顯了其在國際化培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，但對于一般的公立高校很難采用該種模式，這包括辦學目標、社會責任、學生招生和師資等各方面原因。

中外合作辦學還有一種模式是浙江大學愛丁堡大學聯(lián)合學院和浙江大學伊利諾伊大學厄巴納香檳校區(qū)聯(lián)合學院。浙大愛丁堡聯(lián)合學院以生物醫(yī)學專業(yè)為依托，培養(yǎng)研究型的優(yōu)秀本科生，中外師資共同教學和課程建設，中外學校的國際聲譽相當。而且浙江大學中外合作專業(yè)學生的錄取分數(shù)也相當高，可見學生的學習能力和素養(yǎng)能夠勝任這種全英文的中外合作辦學模式，研究型大學的平臺和師生更有利于促進這種合作。

中外合作的另外一種模式是某個學院與國外高校聯(lián)合在某個專業(yè)上培養(yǎng)學生，一般是學生前三年均在國內(nèi)學習，且所執(zhí)行的培養(yǎng)計劃和課程與本校普通專業(yè)差異不大，最主要的是增加一些雙語教學課程。學生最后一年或兩年在合作高校學習，若在前三年未達到語言要求，將無法前往國外高校完成后續(xù)的學習，只能繼續(xù)在本校完成專業(yè)學習。這些中外合作專業(yè)的高考錄取分數(shù)往往比普通專業(yè)還要低10分—20分，學生的本身能力素質不占優(yōu)勢，出國學習的費用更高，學生在三年后出國學習的積極性不高，因此這種模式近些年發(fā)展并不理想。

二

接收留學生方面，對于國內(nèi)知名高校來說情況相對樂觀，但是對于普通的地方高校，需要在很多方面努力。

通過對300名大一到大三的學生進行問卷調查，收回有效問卷237份，其調查結果如下圖表。

向國外高校派出學生交流學習近些年來在浙江高校大規(guī)模開展，主要是為期一個月和三個月的項目，這是在教育主管部門的指標引導下積極開展，各高校往往花費大量的資金用于資助學生參加出國交流項目，有些專業(yè)的學生甚至是全公費地參加短期的國際交流項目，對于學生個人來說非常有吸引力，利用假期，出國學習一個月，自己所花費的費用甚至低于出國一周旅游，不過即便如此，家庭經(jīng)濟困難的學生還是缺少這樣的條件。從短期的出國交流項目看，目的學校一般都是世界名校，不乏美國的常春藤名校，甚至哈佛、劍橋、MIT也時常有之，大部分都在全球排名100名之內(nèi)的高校。不過從近些年出國情況看，情況遠不如預想中的理想，大部分地方高校都在為10%的出國交流比例努力，究其原因也是多方面的，主要包括學生意愿與國際化意識、項目內(nèi)容和成效、項目經(jīng)費支持、交流學習課程的認定及與校內(nèi)課程安排沖突等。

（一）國際交流成本過高

亞洲項目3萬—5萬，歐美項目普遍花費在5萬以上，對于普通的家庭負擔是很大的，有些學校會有交流獎學金一類的資助，但是學生至少還得花費接近3萬，比國內(nèi)四年的學費還要多，因此對學校整體來說，能參加國際交流項目學生比例還是較低的。若是學校資助更高的金額，對普通地方院校的壓力是很大的，則會造成學生使用校內(nèi)資源不平衡。

（二）短期交流效果局限

從學生交流的總結看效果，基本上屬于對歷史文化的了解、對語言和教學方式的初步了解，并沒有真正進入專業(yè)課堂學習，對專業(yè)性課程學習的模式和難度缺少了解，不利于學生真正學到知識和掌握學習方法。另外，國外高校為交流學生開設的課程并不是原汁原味的，學生很少有機會與本校的同學混合聽課，上課的老師會因為學生的語言能力特意降低語速、主動適應學生。

（三）長期交流課程沖突

相對來說長期交流項目的資金成本更高，但性價比會高一些。國外很多高校都是以3個月作為一個學期，因此長期交流項目能夠達到國外高校的一個學期或者兩個學期的時間跨度，為學生與本校學生混合上課提供可能性，學生能夠在度過適應期之后順利地步入正常學習軌跡，長期項目往往還有機會參與老師的實驗室或者科研項目，收獲會更多。但是長期項目有其弊端，資金成本大，能夠承擔得起的同學更少，而且即使承擔得起相應的費用，時間成本也是需要考慮的，3個月以上不在校意味著至少一個學期的課程無法上，若在大學低年級段，則會有很多課程受影響，回來后補修壓力非常大，若在高年級段則往往會與國內(nèi)考研準備沖突。

（四）學生語言交流受阻

對于地方高校本科生來說，基礎相對薄弱一些，英語交流能力普遍自信不足，尤其是理工科院校，有一部分學生不敢開口交流，英語能力也阻礙學生出國交流的想法。還有部分學生克服自己的擔心參與了國際交流項目，但在全英文的授課過程中還是會顯得特別吃力，國際交流學習時在知識上的收獲會有所欠缺。

三

十八大以來，強調高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展，國際化發(fā)展及國際勝任的能力也是內(nèi)涵式發(fā)展所要培養(yǎng)能力的重要組成部分。因此，不能由于各種原因而降低對國際化培養(yǎng)的重視程度。通過近幾年我校國際化發(fā)展的歷程，分析總結以下對策：

（一）建立長效的聯(lián)動機制

國際交流活動涉及全校多個部門、學院、學生及家長等多個方面，因此要在各節(jié)點之間建立有效的溝通和聯(lián)動機制，確保學生順利出國、學習、回國、受資助等。國際交流處與學院協(xié)同，加強宣傳，推動更多的學生關注國際交流項目，同時做好出國前的引導和手續(xù)辦理的指導。財務部門要做好經(jīng)費使用的指導，避免沒有經(jīng)費組織交流活動或者有經(jīng)費卻難以使用的情況。學院要制定有效而穩(wěn)定的政策，推動學生的國際交流，同時與學生做好充分的溝通。學生要主動深入了解交流項目和判斷適合自身的項目，與家長充分溝通，確保沒有后顧之憂，同時在參團后保證與團隊的充分溝通和聯(lián)系。

（二）拓展國際交流項目

加強合作，探尋更多性價比高的項目，當前很多高校的國際交流項目都是通過與中介機構合作形成的，且不說國外高校的收費高，中介服務也需要花費一些資金。學校、學院和教授學者們應該發(fā)揮所擁有的資源，在與國外高校科研合作的基礎上開拓更多的本科生培養(yǎng)項目，并且將合作項目培育成長期、穩(wěn)定、有可持續(xù)性并且符合學校培養(yǎng)目標的學習活動。例如我校與UTS的合作，就是建立在教師科研團隊的合作關系上，共同培養(yǎng)研究生和優(yōu)秀本科生，成本較低，學生學習收獲豐富，不僅積極主動地感受和了解澳洲的人文和自然風景，更重要的是真正參與團隊教師的科研項目及科研必需的專業(yè)課程學習，有機會與多位外籍教師長時間交流和學習，對學生的外語水平提高起到極大的作用。

并不是所有學生都適合長期的交流學習，要根據(jù)學生的學習生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和經(jīng)濟負擔能力及專業(yè)情況進行分類對待。因此，學校應為本科生建立長期、短期多種選項，為學生提供更多的選擇機會。

（三）改革教學和管理模式

通過學校建設、平臺整合等方式，建設內(nèi)涵豐富，課程種類多樣，學習時空靈活的網(wǎng)絡課程，采用合理而嚴密的監(jiān)督與考核辦法，使得學生不在校內(nèi)學習課程并完成考核成為可能。對于參加中長期國際交流項目的學生就不用擔心部分課程推后影響整體教學培養(yǎng)過程。學生可以充分利用國外學習的空余時間，不摻水分地完成少數(shù)影響后續(xù)課程修讀的課程，消除中長期出國學習的后顧之憂。

對出國后即將學習的課程進行充分合理的認定，實現(xiàn)國外課程和國內(nèi)課程的對接、替代和學分轉換等操作，降低學生的整體學業(yè)壓力，擴大學生的選擇空間，促進學生更加多元化發(fā)展。

（四）提升學生的語言能力

在地方高校中部分學生不敢嘗試出國交流或者出國留學主要是因為對自己的外語交流水平不自信，高校所能做的更應該是提高學生的外語能力，尤其是口頭交流能力。為此我院實施了一系列的措施和實踐活動。

1.鼓勵學生參加托福或雅思英語的考試，通過準備考試的過程提高英語的語言能力。在培養(yǎng)計劃內(nèi)規(guī)定，學生的托福或者雅思成績達到一定程度，可以替代大學英語的必修課學分，以肯定學生的英語能力，避免學生多重學習和考試的壓力過大。

2.由英語老師牽頭，組成托福英語和雅思英語交流群，定期發(fā)送學習資料，研討學習方法和相關考試信息，并組織線下的學習討論活動。

3.多組織學生與留學生的交流活動，促使學生在日常學習生活中主動使用英語交流，使得自身適應帶有各國特點口音的英語交流，增強自信心。

（五）加強內(nèi)涵教育和學生交流準備

從我校的實際情況看，有主動參與國際交流活動意識的大學生并不是大多數(shù)，部分學生從來沒有考慮過出國交流學習的事情，也從來沒有關心和關注學校的國交流項目。因此，要促進學生的國際化培養(yǎng)，必須在平時的課堂內(nèi)外加強引導，通過輔導員、班主任、任課老師等多渠道、多層次、反復引導，推動學生主動考慮國際交流學習的活動。只有學生關注了，才會主動準備，最終才會有行動和結果。

本科生的國際化培養(yǎng)并非只是出國看看，了解國外的風土人情，更重要的是學習國外知名高校的教學方式方法，學習其前沿的研究成果、先進的思想和廣闊的視野。因此，在出國前的充分準備就顯得尤為重要。在學生出國前，引導學生深入了解所要訪問的國家、地區(qū)、學校甚至是專業(yè)和知名教授等相關細節(jié)情況，在網(wǎng)絡和文獻資料中充分了解相關的人、物和事，帶著疑問和探索精神出國交流。

國際化培養(yǎng)并不是要將學生培養(yǎng)成對方學校一樣的學生，教育很明確是為黨和國家培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有國際勝任能力的人才。因此，要教育學生看任何問題都站在國家的立場，從國情出發(fā)看全球。教育學生堅定中國夢的信念，出國是為了更好地愛國和建設祖國。

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基金支持：本課題為杭州電子科技大學2017年度高等教育研究立項項目，YB201773。