在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中引入民間童謠

方燕勤

摘 要： 民間童謠生動(dòng)有趣、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)幼兒的發(fā)音聯(lián)系、詞匯習(xí)得、思維發(fā)展、交際能力提升、語(yǔ)言創(chuàng)造能力和方言學(xué)習(xí)有較大助益。在幼兒園教育中，園方應(yīng)高度重視民間童謠的作用，強(qiáng)化教師利用民間童謠的意識(shí)和能力，科學(xué)安排課程內(nèi)容、形式和時(shí)間，充分挖掘民間童謠資源，聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)一起推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 民間童謠 幼兒語(yǔ)言發(fā)展 教育策略

引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。”民間童謠作為幼兒語(yǔ)言的特殊形式，既是通俗易懂的詩(shī)，又是喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌，更是對(duì)生活中各種現(xiàn)象的形象概括，深受兒童的喜愛(ài)，其形式和內(nèi)容貼合《指南》要求，并切合發(fā)展健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)的需要。因此，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中引入民間童謠，有助于進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.民間童謠的特點(diǎn)

首先，民間童謠貼近生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單。童謠的產(chǎn)生本就是為幼兒吟唱的歌謠，因其產(chǎn)生于日常生活之中，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，且事件單一、簡(jiǎn)潔有趣，富含事理。如《小白手》：“小白手，拉一起，歡歡喜喜做游戲。來(lái)了一雙小臟手，拉誰(shuí)誰(shuí)都不樂(lè)意，哎呦呦，哎呦呦：還不快去洗一洗?！痹撏{內(nèi)容敘事簡(jiǎn)單，只是描述了孩子做游戲“小白手”和“小臟手”的對(duì)話過(guò)程，讓孩子在童謠中看到自己的影子，又傳播了健康的生活意識(shí)，便于兒童的理解和學(xué)習(xí)。

其次，民間童謠的節(jié)奏感強(qiáng)，符合兒童的語(yǔ)言認(rèn)知能力。由于民間童謠的口語(yǔ)化和通俗化，其節(jié)奏感更顯明快，韻腳有明顯的口語(yǔ)風(fēng)格且流暢。如《弟弟哭鼻子》：“弟弟笑瞇瞇兒，粘上白胡子兒，拄根小拐棍兒，挺胸晃脖子兒。摔個(gè)屁股蹲兒，坐著哭鼻子兒”。該童謠通過(guò)兒化音增強(qiáng)節(jié)奏感，描述了弟弟在玩、摔倒、哭的場(chǎng)景，內(nèi)容生動(dòng)有趣。

最后，民間童謠善用修辭，常用起興、頂針、擬人、對(duì)仗、夸張、重疊、排比等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言效果。如《我的力氣大無(wú)窮》：“我的力氣大無(wú)窮，人人稱我小英雄，一腳踏死黑螞蟻，雙手舉起紅燈籠，紙灰吹得紛紛散，蛛網(wǎng)打個(gè)大窟窿”，語(yǔ)言夸張而生動(dòng)，令人捧腹大笑。如《拋水漂》：“綠水清清無(wú)波濤，岸上寶寶拋水漂。水漂轉(zhuǎn)著往前跳，小河留下一串笑”，集合起興、對(duì)仗、擬人等手法，將兒童河邊拋水漂的過(guò)程描寫得動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂，仿佛一首美妙的詩(shī)歌。

2.民間童謠與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系

首先，民間童謠有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)音。幼兒從牙牙學(xué)語(yǔ)開始學(xué)習(xí)發(fā)音，民間童謠特殊的音韻特點(diǎn)，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳啟蒙教材。如《太陽(yáng)公公永不老》：“太陽(yáng)公公起得早（zǎo），每天堅(jiān)持練長(zhǎng)跑（pǎo），一年四季不生病，紅光滿面永不老（lǎo）?！蓖{中包含了ao的韻腳，通過(guò)重復(fù)的學(xué)唱童謠，幼兒會(huì)潛移默化地加深該韻腳的印象，有助于學(xué)習(xí)該韻腳的其他文字。同時(shí)，童謠具有表演的功能，幼兒通過(guò)表演在游戲和活動(dòng)中不斷激發(fā)興趣，也掌握相同韻腳的語(yǔ)言發(fā)音特點(diǎn)。

其次，民間童謠有助于豐富幼兒的詞匯積累。民間童謠中有著豐富的詞匯，均以短句的形式呈現(xiàn)，有場(chǎng)景且畫面感強(qiáng)，便于幼兒學(xué)習(xí)。如《長(zhǎng)城長(zhǎng)》：“長(zhǎng)城長(zhǎng)，像巨龍，臥在巍巍萬(wàn)山叢。龍頭伸進(jìn)大海里，龍尾藏在白云中?！逼渲小伴L(zhǎng)城、巨龍、萬(wàn)山、龍頭、大海、龍尾、白云”是名詞，“臥、伸、藏”是動(dòng)詞，“長(zhǎng)、巍巍”是形容詞，且包含韻腳ong（龍，叢，中）朗朗上口，極大地發(fā)展了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，民間童謠有助于幼兒的思維發(fā)展。民間童謠涉及的內(nèi)容均為生活中常見(jiàn)的事物，幼兒通過(guò)反復(fù)吟唱童謠，能夠不斷加強(qiáng)對(duì)身邊事物的認(rèn)知和理解。諸如《秋風(fēng)是個(gè)大畫家》：“秋風(fēng)爽，陣陣刮。黃了稻谷，綠了豆莢，紅了高粱，白了棉花。五彩田園景色美，秋風(fēng)是個(gè)大畫家?！蓖{通過(guò)黃、綠、紅、白等顏色展現(xiàn)了秋天的豐收美景，色彩明快、語(yǔ)言生動(dòng)，既是一幅畫，又是一首歌，符合兒童的認(rèn)知和想象。教師可以通過(guò)唱童謠、畫童謠的形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展。

第四，民間童謠有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交際能力。通過(guò)學(xué)習(xí)童謠中獨(dú)有的問(wèn)答、角色扮演等形式，為幼兒提供了相互傾聽和交談的機(jī)會(huì)。如《家族歌》：“爸爸的爸爸叫什么……”通過(guò)一問(wèn)一答的形式，創(chuàng)設(shè)了幼兒之間真實(shí)而豐富的語(yǔ)言情境，訓(xùn)練了幼兒的傾聽能力和回應(yīng)能力，加深了日常生活中常用稱呼的印象，有助于鼓勵(lì)幼兒同伴間交流。

第五，民間童謠有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。童謠產(chǎn)生于生活，自然也是運(yùn)用于生活，通過(guò)童謠的學(xué)習(xí)和模仿，幼兒逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至創(chuàng)造出相似韻腳的童謠。改編是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展質(zhì)變的過(guò)程，對(duì)幼兒的想象力、語(yǔ)言創(chuàng)造能力都提出了較高的要求。此外，民間童謠有助于幼兒學(xué)習(xí)方言。早期童謠都是以方言的形式流傳，祖輩哼唱哄孩子入睡或逗弄孩子，代代傳承，保留了大量獨(dú)具特色的方言詞匯。民間方言童謠的學(xué)習(xí)使幼兒能夠?qū)W習(xí)方言，傳承地方特色的民間文化。

3.在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中引入民間童謠的策略

首先，幼兒園方面應(yīng)對(duì)重視民間童謠的語(yǔ)言發(fā)展能力。幼兒課程教學(xué)，雖然沒(méi)有嚴(yán)格的課程教育體系，但是管理者應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師從《指南》的五個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，為對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有充分幫助的民間童謠提供足夠的支持。如物資上的保障，舞臺(tái)設(shè)備、表演服裝等；在管理上，鼓勵(lì)教師從民間童謠的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究探討。同時(shí)，多方式提高幼兒教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力。民間童謠的深入挖掘，必然有利于幼兒園教學(xué)方式的改革和幼兒教師的成長(zhǎng)，但也對(duì)教師的整體素質(zhì)提出更高的要求。因此，園方需要主動(dòng)組織各類培訓(xùn)，做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)上課，走出去培訓(xùn)”的工作。

其次，幼兒園教師應(yīng)強(qiáng)化利用童謠資源的意識(shí)和能力。幼兒園教師并不一定都能熟練掌握民間童謠，其開發(fā)和利用民間童謠進(jìn)行語(yǔ)言教育的能力有待提高。諸如強(qiáng)化幼兒園教師進(jìn)行民間童謠課程開發(fā)和利用的意識(shí)，通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)和教師自學(xué)使其對(duì)于如何選擇、解析、構(gòu)建、開發(fā)和利用民間童謠形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用童謠的能力；對(duì)教師利用民間童謠進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的能力進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是設(shè)計(jì)、收集、篩選、鑒別、整合、組織等能力的培訓(xùn)，緩解童謠課程相對(duì)缺少的窘迫，有助于提高教師的職業(yè)能力。

第三，科學(xué)安排民間童謠的內(nèi)容、形式和時(shí)間。民間童謠有利于語(yǔ)言開發(fā)，但是不能一直重復(fù)使用，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中耐心有限，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握大量童謠，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練必然要同其年齡和能力相符合。因此，教學(xué)過(guò)程中，以激發(fā)幼兒的興趣為主，通過(guò)表演、對(duì)話等形式進(jìn)行訓(xùn)練，提升幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性，使其充分發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練的作用。也可以通過(guò)諸如每周、每月童謠表演比賽，評(píng)選童謠之星的小活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在民間童謠的內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)多樣化，如動(dòng)物、植物、景物、人物、故事等均要有所涉獵；民間童謠的語(yǔ)言應(yīng)以普通話為主，方言為輔，鼓勵(lì)學(xué)生以方言表演具有地方特色的童謠，保留民間童謠的傳承。

第四，充分挖掘民間童謠資源，營(yíng)造良好的童謠習(xí)唱氛圍。民間童謠具有良好的教育意義，其語(yǔ)言凝練活潑，既是生活的哲理，又是身邊的趣事，有利于兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，在習(xí)唱中接受良好的品德教育。不僅僅是幼兒園及幼兒教師，社會(huì)各界人士也要帶著童心和情感充分挖掘民間童謠的資源，帶領(lǐng)兒童以藝術(shù)的眼光感悟世界的美好。

第五，家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)參與到幼兒對(duì)民間童謠的學(xué)習(xí)。家庭教育永遠(yuǎn)是幼兒教育的第一線，家長(zhǎng)應(yīng)利用各種時(shí)間與幼兒溝通，聽其說(shuō)唱童謠。有條件的家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行地方特色的方言童謠教育，引導(dǎo)其在幼兒園進(jìn)行表演和分享，保留住家鄉(xiāng)童謠的回憶。社區(qū)從保護(hù)當(dāng)?shù)貧v史文化特色和豐富社區(qū)生活的角度出發(fā)，應(yīng)該利用社區(qū)內(nèi)的資源，引導(dǎo)社區(qū)內(nèi)幼兒園對(duì)民間童謠的開發(fā)和利用。

結(jié)語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語(yǔ)言發(fā)展到了重要時(shí)期為三四歲，此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)且良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有極大的作用。因此，強(qiáng)化幼兒對(duì)于民間童謠的學(xué)習(xí)，不僅有助于其語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且對(duì)其全方位的發(fā)展有良好的助益。幼兒園應(yīng)深度挖掘民間童謠資源，從各個(gè)層面對(duì)幼兒進(jìn)行積極、健康的民間童謠教育，使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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