賞識教育的意義

譚志

摘 要 本文探討了教育者應多運用賞識教育，要相信學生，理解學生，尊重學生，不斷地用賞識、激勵、期待的方式，讓學生在自信、快樂的環境中發揮自己的潛能。

關鍵詞 賞識 期待 理解 信任 尊重

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A

賞識，就是認識到別人的才能或作品的價值予以重視或贊揚。賞識教育，就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。行為主義代表斯金納認為，所謂強化，是指在條件作用中，凡是能使個體操作性反應的頻率增加的一切安排；產生強化作用的刺激，就是強化物；而強化物又可以分為正強化物和負強化物，其中由正強化物所形成的強化作用就稱為正強化。我們可以把賞識看成是一種正強化物，賞識使用在學生良好的行為表現之后，鼓勵他繼續表現這樣的行為，就是一種正強化的教育。

（1）形成積極的期待。期待是一種看不見，但確實存在的教育信念，對教育起著重要作用。教師在理解每個學生的基礎上往往會對每個學生未來發展的潛力有所推測，這被稱之為教師對學生的期待。很多實踐證明：教師對學生是否存在良好的期待感，會影響到學生的自我期望和積極主動性的發揮，對學生學業的成敗乃至今后人生的發展都具有不可低估的作用。教師期待對學生的影響并不是一個有意識的過程，很多教師都沒有明確意識的到自己的期待，也沒有可以去控制自己的行為，只是在不知不覺中表現出自己的期待，給學生傳達出期待的信息，對學生起到了潛移默化的效果。它不僅能夠激發學生克服困難、積極向上，而且對學生的智力、品德和個性的發展也產生直接影響。

記得我班有一個學生紀律差帶來成績也不理想，是同學們眼中的“壞小子”，大家都看不起他，老師找他談了好幾次也不見改，真是拿他沒辦法。后來發現他體育方面比較好，于是，老師就讓他參加學校舉行的運動會，他開始對自己沒有信心，老師對他說：“你能行，老師相信你！”，最后在比賽中他不負眾望，鉛球競賽獲年級組第一，壘球獲年級組第三為班級爭得了榮譽，老師在班隊課上表揚了他并且表示，希望他平時表現也能和運動會上那么出色，今后還能為班級爭光。也許是老師對他的這種積極的期待，他慢慢有了改變，剛開始還不能完全管住自己，在老師的支持和幫助下，最后終于管住了自己。后來同學們對他“刮目相看”，認為他不再是他們眼中的“壞小子”了，從而幫助他重新樹立起學習的自信心。從這個成功的例子，我們不難看出教師這種積極的期待在教育過程中發揮的作用。

（2）寬容、真誠的善待每一位學生。由于小學生各方面的認識發展還不夠完善，在成長過程中，常常會遇到迷惘、困惑甚至挫折，他們需要教師的理解和幫助。學生間總是存在差異的，作為教師不應該以一個尺度去衡量他們的表現，而是應該在理解的基礎上客觀的評價學生。沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使“嚴”收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另一個美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術，深受孩子的敬佩和愛戴。

（3）“我能行”是一個人自信的表現，有了自信，就有了戰勝一切困難的勇氣和決心。在這樣的基礎上，學生才能體驗到成功的喜悅，在這樣的情緒影響下，學生才能不斷獲得成功。但在實習的這段時間里也經常會聽到一些教師在抱怨自己班上的“問題”學生，他們往往是學習不認真，課上也不認真聽講，整天吵吵鬧鬧，惹事生非，作業老是拖拉，和他講過幾遍的問題還是弄不清，實在是對他們束手無策。于是長此以往，教師對這樣的學生只能罵了再罵，批評了再批評，大家都對他們失去了信心，同時他們自己也會形成一種思維定勢，認為自己真的是什么都不行，其實這些學生的“差”和教師的教育是有很大關系的。這類學生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了學習的動力，教師對學生失去了信心，又怎能讓學生自己樹立起信心呢？“學生一千次摔倒了，做老師的要堅信他一千零一次地站起來。”要讓學生自信，教師應用發展的眼光看待學生，給學生一個機會鍛煉及證明自己的能力，成為生活中的成功者，要相信沒有教不好的學生，只有教不好的師。教師要善于找出學生的閃光點，多多鼓勵、贊賞，給他們機會，讓他們嘗試，從而在心理上幫助他們獲得成功，提高自信，消除他們心理的種種顧慮，使學生在“我可以”，“我能行”的情緒中，熱愛學習，樹立自信。

（4）尊重學生。馬斯洛指出，尊重需要如果得到滿足，那么人們就會產生自信心，覺得自己是有價值、有實力、有能力、有成就的人，否則就會引起自卑感、軟弱感和無能感。學生是一個獨立的人具有獨立人格的人，他們也有做人的尊嚴，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教師不注意自己的教育語言，當學生有錯時，在大庭廣眾下批評。比如，學生上課做小動作或開小差，教師會采取點名批評和罰站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的頭，或送去一個責備的目光，他會心存感激，也有內疚，這種“此時無聲勝有聲”的教育方式在不傷學生自尊的同時又讓他受到了教育，不是一舉兩得嗎？

在一個班集體中，作為教師尤其要關注后進生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進生本身就自卑，看不起自己，作為教師不能歧視他們，更要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹立新的精神支柱。對于他們的各方面，教師不應給予全盤否定，哪怕只是一個做得好的方面，也應給予賞識，尊重他們的勞動成果，激起他們主動學習的力量。

運用賞識教育，用真誠的語言對學生的每個閃光點進行充分肯定，會帶給學生信心和動力。學生接受來自老師的贊美和賞識，不僅能形成正確的自我評價，揚長避短，克服自卑心理；而且能產生一種完美感、榮譽感，為了維護這種良好的自我形象，他們堅持不懈地努力，向著教師的期望目標前進，當他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進一步追求新的成功，從而形成一個良性循環不斷改善自我，提高自我。這就是賞識教育的魅力所在吧！

參考文獻

[1] 張春興.教育心理學——三化取向的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2] 彭書淮.天才書：用賞識教育的方法培養天才兒童[M].北京：海潮出版社，2002.

[3] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.