基于微信平臺的汽車類課程教學模式探究＊

尹文榮，魏東坡，張坤，李娜

（山東華宇工學院 汽車工程學院，山東 德州 253034）

引言

《教育部關于加強建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（教高[2018]2號）文件明確提出：推進現代信息技術與教育教學深度融合，推動形成“互聯網+高等教育”新形態，以現代信息技術推動高等教育質量提升的“變軌超車”。

伴隨著微信技術的快速發展，微信平臺也快速的應用到教學上，屬于“互聯網+教育”新的教學方式，促進了教育資源的共享，也保證了教育的均衡性，實現了現代高等教育從傳統模式向“互聯網+教育”模式的轉變。

1 應用微信平臺推進汽車類課程教學的可行性分析

微信作為目前最流行的社交軟件之一，其功能是多元化的，包括互動、信息傳播和支付等[1]。而微信公眾平臺在教學上也顯示出其特有的優勢：教學信息更新及時、因材施教、個性化學習方便快捷。

根據汽車類專業課程的特點，結合教師、學生特點，對應用微信平臺推進汽車類專業課程教學進行了可行性分析，主要從以下幾個角度進行闡述：

1.1 教學內容更新及時

現代汽車技術發展迅猛，尤其是電子技術在汽車上的應用越來越廣泛，而教材出版周期較長，提供的教學內容滯后現代技術的發展，不能滿足現代汽車技術發展的教學要求。而微信平臺可以提供一個良好的共享平臺，將新資料、新技術等各種文獻、視頻等資源推送并共享，簡單便捷，可以方便學生學習和資源更新。

1.2 學習方式不拘一格

學生的專業水平參差不齊，學習積極性、主動性差距較大，得不到知識的反饋，使得學生對課堂參與熱情再次較低。在這種情況下，就需要個性化的教學和良好的互動。微信主要以手機為媒介傳播，且其基本功能是社交，更適合現代大學生的生活和學習習慣——無時無刻機不離手，因此為教學中師生間及生生間溝通提供了良好的途徑和移動、隨時、隨地、個性的學習環境，更加符合現代大學生的學習需求。

1.3 教學監控及時準確

傳統課堂上的教學模式是教師講學生聽，學生是否有效的參與到教學過程中，教師很難把握。而微信平臺中含有“統計”功能，可以對用戶、圖文、消息、接口等進行相關情況分析，可以了解課程的受關注程度，有助于尋找需要調整和完善之處[2]。同時，教師在課后可利用微信平臺進行實時答疑和作業的反饋，在課上，以學生的參與為主，教師可以隨時了解學生課前預習及課后復習的效果，及時掌握學生的學習動態，不斷調整教學設計及教學方法。

2 基于微信平臺的汽車類課程教學資源開發

微信平臺的運用是作為教學的輔助手段，若要教學取得良好的效果，需要綜合運用微信平臺的特點和優勢，配合一定的設計原則，開展教學資源開發。

2.1 教學資源開發

教學內容資源的形式主要有課件、微視頻、習題庫、試題庫等，為保證學習效果，可以結合實驗、實訓設備開發相配套的實物拆解圖，有針對性的學習。

教學內容在設計時要首先考慮學生的實際，依據學生的學習能力和主動性為前提條件，進行精簡化設計。對于微視頻的設計，以獨立知識點為單元進行設計，最長不要超過15分鐘，在內容選取和組織上必須保證精確和精煉，具有可讀性和可學性。課件的制作可以以一節課為一個單元，思路要清晰，教學目標、重難點要突出，讓學生做到有目的性的預習和復習。習題庫和試題庫的設計要有典型性和針對性，可采用多種形式的表達，全方位的考察學生的掌握情況。

2.2 開發設計效果

學生學習最大的挑戰是如何提高自己的學習興趣，來保證自己的獨立自主學習能力。在教學資源開發過程中要全面考慮、設計，不僅注重教學內容的完整性，還要對教學資源的展示進行藝術處理。例如，可以引用案例分析、模擬實驗等方法突破枯燥知識的講述，視頻的錄制地點可以為實驗室或是實際工作場所，課件的制作及語言的表達，盡量加入一些流行的元素等，利用先進的技術手段，生動形象的表達教學內容，通過這些設計，第一時間吸引學生的學習興趣，做到了知識的良好傳輸。

3 基于微信平臺的汽車類課程“循環增進”式教學模式構建

基于微信平臺的汽車類課程“循環增進”式教學模式（見圖1所示）包含是三個部分：學前分析、課程教學、效果評價。其教學指導思想集中表現在以學生為中心，由學生自我調節學習進度，遵循積極性原則、理論聯系實際原則和循序漸進原則，能發揮學生的主觀能動性[3]。 此模式符合全周期學習的教育理念，借助微信軟件的功能，正確引導學生的學習。

圖1 “循環增進”式教學模式

3.1 學前分析

（1）分析學生特征、課程特點、前期教學過程、課程難點等。針對不同班級情況，分析學生的學習特點、學習條件和學科專業水平，了解學生的特征，找到學生的興趣和愛好點，根據課程標準及教學內容，對學生分類，以便開展實施個性化指導。根據前期學生學習效果，分析前期教學中存在的問題，學生在學習過程中的難點，找到解決方案，便于調整教學設計，突破教學重難點。

（2）確定學習主題、考核方式。根據前期分析，結合教學內容及教學目標，制定出每節課的學習主題和考核方式，針對不同層次的學生，制定出不同層次的分階段目標及總的教學目標，在具體實施過程中，根據分階段目標的達成情況進行考核和反饋，有重點的個性化指導，必要時要及時調整教學設計，以確保全體學生教學目標的達成。

（3）制定有效的教學策略。依據每節課的學習主題，結合學生的學習水平，根據難易程度及接受程度制定出分層次的、行之有效的學習策略及學習目標。針對學習水平高的學生，可以建立非零基礎的學習策略以使他們更好地發揮能力，對于水平稍低的學生，可以建立查漏補缺的學習策略，從而將所需的知識點補齊[4]。

3.2 課程教學

（1）個性化的課前預習。教師提前將學習資料推送到微信平臺，并將學習內容、目標細化，創設學習情境，適當的添加討論問題，發布給學生。學生之間可以根據預習，進行小組內部的自主交流，實現生生互動。同時，教師也可以通過討論組群，及時解答學生提出的針對性的問題，實現師生互動。

（2）基于微信平臺的輔助授課。在授課過程中，教師要明確當堂課學習任務，充分利用微信平臺的輔助，穿插合適的教學方法，充分調動學生學習的積極性和能動性，提高學生有效的課堂參與度。同時，學生要根據前期預習，組內討論整理思路，教師不斷梳理要點，把控教學進度及重難點，引導學生完成本節課教學任務，達到本節課教學目標。

（3）分層次課后溝通輔導。根據微信平臺后臺的統計分析，有針對性的了解學生的實際學習情況，在課后通過微信私信功能，分層次、有針對性的進行溝通和輔導，及時了解學生學習動態、學生學習過程中的困難，并及時解決，確保教學目標的達成。

3.3 效果評價

（1）及時監控、評估。在課后，通過試題、習題等測試，了解學生當堂課的掌握程度或是某一個知識點的掌握程度，并形成反饋、評價，同時分析教師教學設計的優缺點，在教學設計上及時作出調整。

（2）建立反思檔案。教師對學生學習效果評價，要記錄并形成反思檔案。若學生學習效果好，將教學活動中的優點計入課前分析經驗中；若效果不好，要找到問題原因及解決方案，及時調整教學活動設計，并將反思計入反思方案，對后續的課前分析起到反思作用。

4 結束語

基于微信平臺的汽車類課程教學模式，有效的結合了傳統教學和網絡教學模式的優勢，提高了學生的學習主動性和積極性，增加了學生課堂的有效參與度。通過教學改革的不斷發展，逐步形成 “互聯網+高等教育”新形態，不斷推進現代信息技術與教育教學的深度融合。