“微時代”對輔導員思政工作的影響及對策①

李魁明 紀同娟

摘 ?要：伴隨著“微時代”的不斷發展，高校輔導員傳統的思政方式已經無法滿足需求。基于此，通過“微時代”的特征，客觀分析輔導員開展思政工作的機遇和挑戰，探索“微時代”輔導員開展思政工作路徑，對于提升新時代輔導員思政工作質量具有重大現實意義。

關鍵詞：微時代 ?輔導員 ?思政工作

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0223-02

當今社會，微博、微信等“微媒體”迅猛發展，人們進入“無微不至”的“微時代”。引領社會潮流、站在時代前沿的大學生群體是“微時代”最積極的踐行者和體驗者。微博、微信等微媒體的大眾性、及時性、開放性，為創新高校輔導員日常工作特別是思政教育工作打下了扎實基礎。與此同時，“微時代”給輔導員思想政治教育工作帶來了全新的挑戰。

1 ?“微時代”的特征

1.1 主體的大眾性

信息技術的大發展，微媒體的廣泛使用，使得我們更方便傳播信息、接收信息、交流信息，通過拍微視頻、制作微電影、進行微公益、閱讀微小說等，人人都能公平地擁有微平臺。

1.2 信息的碎片化

“微時代”的基本宗旨在于短小精悍。在如今較快的生活節奏下人們選擇袖珍型與碎片化的數據信息來進行信息的接收與發布，“快餐式”的微視頻、微廣播、微閱讀等備受青睞。

1.3 傳播的及時性

相比傳統媒體的線性傳播，微時代的微媒體傳播是幾何級裂變式傳播。“微時代”每一個手持移動終端的個體都是一個傳播節點，可以及時地溝通交往、閱讀新聞、收發郵件;時間和空間上的制約被打破，使數據信息可以及時被更新。

1.4 溝通的開放性

在“微時代”，每個人都是信息傳播的主體，任何個人和組織都可以隨時發布數據信息，也可以對接收的相關信息進行評論和反饋，人人都是自媒體人，社會的話語權被重新分配，從而實現了開放性更強的信息表述。

2 ?“微時代”給輔導員思想政治教育工作帶來的挑戰

2.1 “微時代”輔導員對思想政治教育的話語權減弱

具有大眾性特點的微時代信息傳播使信息傳播的內容紛繁復雜，思維活躍的大學生們不再滿足于學校及老師給予的特定教育，輔導員等不再是思政教育特別是信息傳遞的權利把握者，大學生對于輔導員教育內容甚至出現懷疑態度，追求話語權平等和言論自由，信息傳遞的色彩在逐漸淡化。

2.2 “微時代”的信息量加大了輔導員工作的復雜性

微時代”極大地改變了傳統的信息傳播方式，任何個體，團體都可以是信息的傳播者和接受者。如此狀態下更容易使大學生沉迷網絡碎片化信息，缺乏人際溝通，對自我身心以及身邊人產生不利影響。然而作為高校輔導員無法實時掌控學生們的心理和精神動態。海量的、開放的、淺層次的信息，加上信息來源本身具有的不確定性都嚴重地影響了大學生的思維和生活方式，與此同時也增強了管理學生時的不確定性和復雜性。

2.3 “微時代”對大學生價值體系的形成提出了挑戰

開放、虛擬的“微時代”有力地推動了數據訊息的傳播。然而，任何事物都具有雙面性。積極向上的信息讓當代大學生開闊眼界，增長見識。負面低迷的信息則不利于大學生日漸成熟的價值體系。與此同時，面對西方敵對勢力強大的信息滲透和傳播能力，極易使得大學生的道德意識和責任意識弱化。

3 ?“微時代”給輔導員思想政治教育工作帶來的機遇

3.1 “微時代”背景下微媒介改善了輔導員工作方法

微媒體的出現有利于師生之間的互動，借助此載體，輔導員可以即時了解大學生的想法，可以密切關注高校學生所關心的話題，并加以積極指導，提高了思想政治工作的主動性。另外，通過微媒體輔導員可以積極快速地解讀社會前言熱點，對社會的負面信息進行解剖分析，以引導和促進學生的思想發展。

3.2 “微時代”改變了輔導員工作的時空性

輔導員傳統思政工作一般在固定的時間和地點進行交流， 這種方式極易受時間和空間的限制，極大地削弱了教學的時效性。“微時代”的到來，打破了傳統意義上思政工作時空局限，微媒體與學生達到了良好的互動。通過社交軟件也可以及時地傳遞信息，如資料分享等，給輔導員工作和教學帶來了極大的便利，提高了實效性。

3.3 “微時代”拉近師生之間的關系

高校輔導員思政工作的作用，即是了解學生的思想動態，加強與學生溝通引導，因此加強師生之間的互動交流是現階段教育教學的重要內容。在微時代，微媒體為師生創造了一中平等的、輕松愉快的交流平臺，學生面對老師時不再具有心理障礙，能夠與老師暢所欲言地交流，有利于兩者之間形成一種良好的互動關系，有利于輔導員思政教育工作順利實施。

4 ?“微時代”高校輔導員開展大學生思想政治教育工作的主要路徑

4.1 正視“微時代”師生角色的轉化

傳統的思政教育理念中，輔導員扮演著學生教育管理的角色，也就是說，在傳統的思政教育模式中，學生只能處于被動的位置，輔導員對學生的各方面施加影響，以期望他們成為合格建設者和可靠接班人。在新的教育理念越來越多元的微時代，輔導員要及時地適應時代發展的需要，改變傳統的思政教育模式，要認識到以學生為主導的教育模式，將學生看作思政教育的主體。

4.2 建設思想政治教育“微載體”，創新思想政治教育機制

高校輔導員要利用現代化管理手段為思想政治教育拓寬渠道，加強以移動終端為主的“微載體”平臺運用。學校可以院系為單位建立獨立的客戶端，針對安全教育、道德教育、心理咨詢、法制教育、生活服務等信息進行宣傳，及時對學生各方面加以引導，使得學生能夠更好地迎接微時代多元化信息的沖擊，樹立正確的人生觀。加強以“微博”“微信”為主的網絡互動。主動瀏覽關注學生發布的微博、微信內容，及時了解學生所思所想;主動加入到學生對熱點話題的熱烈討論并進行評論，來篩選學生的信息情況，有目的地開展思想政治教育。

4.3 加強輔導員自身建設，革新教育觀念

轉變思想觀念，提升媒介素養。高校輔導員要重視媒介基本知識普及，及時了解網絡微語言及其特定含義。要利用微媒體突破時空限制的特性對學生進行正面積極引導，對學生給予如影隨形的培養與關注。要重視對應用媒介能力的培養，應對海量的網絡信息內容具備甄別處理能力，具有快速辨別信息的能力，正確評價和指導學生的能力。主動學習網絡技術知識，深入學習微課程的專業制作技術和相關內容。加強對多媒體技術的運用，掌握最新的網絡溝通軟件和網絡語言，關注網絡熱點，使輔導員思政教育變得更加擁有活力和感染力。

4.4 發揮學生主體能動作用，提高學生自主管理能力

強化學生自我規范意識， 增強學生網絡自律。微媒體世界信息參差不齊，來源不定，而大學生缺乏判斷是非和獨立思考的能力，容易受到誤導。高校應該增強大學生的微媒體安全意識，培養健康的行為習慣，積極引導學生形成甄別各類信息、規范自身行為的準則。

培養學生骨干力量，發揮意見領袖作用。輔導員可以從學生干部中培養有較高認可度的學生骨干，讓其作為學生同輩群體中的意見領袖，通過“意見領袖”的語言，從學生的自身角度出發進行引導。此外，輔導員還要善于對學生有較強影響力和號召力的學生博主，運用各種方法，使得這些同學緊緊圍繞在輔導員身旁，幫助他們樹立正確的思想觀念，并且影響其周圍的同學。

參考文獻

[1] 張耀燦.思想政治教育學科專業創建30年的回顧和展望[J].思想理論教育，2014（1）：26-33.

[2] 蔡驍.“微時代”背景下大學生思想政治“微教育”路徑探析[J].今傳媒，2019，27（10）：92-93.

[3] 王永友，于建貴.挑戰與應對：微媒體環境下的文化自信培育[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，2019，52（3）：34-39.

[4] 張友文，陳磊.微時代加強大學生思想政治教育的路徑研究[J].文化創新比較研究，2019，3（13）：18-19.

[5] 曹旭燕.微時代大學生思想政治教育話語權探究[J].佳木斯職業學院學報，2019（3）：87，93.

[6] 周靜.微文化對大學生價值觀的影響及其應對[J].中州學刊，2019（6）：106-112.