高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

劉道林

【摘要】隨著新課改教學理念的不斷深化和踐行，在高中語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適用于高效的課堂，“老師講，學生聽”的教學方式無法培養(yǎng)出具有一定自主性及發(fā)散性思維的學生。為了改變這種現(xiàn)狀，迎合當前課改教學理念，引入合作學習就顯得十分必要。本文將以中國的教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，闡述合作學習的優(yōu)勢，并對如何高效引入合作學習進行分析，提出具體的實施方案。這就使得高中語文教學更要注重方式方法。而引入合作學習的教學組織策略不僅可以提高課堂教學的質(zhì)量及效率，更利于促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學;合作學習;組織策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國擁有上下五千年的歷史，是一個文化大國，漢語言文學可謂是從古流傳至今的文化瑰寶，更是屬于我們的文化自信。語文這一學科自小學設立，一直是我國教育的重難點，有別于小學的啟蒙式教育及初中的培養(yǎng)式教育，高中語文教學存在一個難點：高中生思維更加成熟，這也使得高中語文教學更要注重方式方法。而引入合作學習的教學組織策略不僅可以提高課堂教學的質(zhì)量及效率，更促進學生的全面發(fā)展。

一、合作學習的優(yōu)勢

合作學習教學的重要方式就是進行小組討論和分析。筆者認為，相較于傳統(tǒng)教學模式，合作學習有以下幾種優(yōu)勢：

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學模式是以老師為主導的教學，而合作學習是以學生為主導，由學生來唱主角，老師只是在整個教學過程中起一個指導的作用。合作學習將教學重心轉(zhuǎn)移到學生自主學習方面，讓學生通過彼此間的交流、互動、分享來獲得知識，這就大大調(diào)動了學生積極參與課堂的熱情，使課堂氛圍歡快愉悅，這樣就可以最大限度地提升學生對語文學習的樂趣。

（二）鍛煉學生獨立思考的能力

傳統(tǒng)教學中“老師講，學生聽”的教學模式在一定程度上禁錮了學生的發(fā)散性思維，學生只接受老師傳授的知識，缺乏獨立思考的過程，導致學生在知識的運用過程中無法快速地做到舉一反三。合作學習就注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在交流過程中鍛煉了學生的發(fā)散性思維，從而使其可以靈活運用所學知識。

（三）培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力

合作學習是以小組為單位進行學習的教學方式，在團隊組建、團隊溝通以及整個學習過程中的交流甚至辯論，學生可以迅速提升自己的團隊合作能力和溝通能力，這對他們以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展均有所助益。

二、引入合作學習教學組織具體策略分析

合作學習教學模式對于學生發(fā)展以及具體的教學成果來說具備非常重要的影響作用，它也對新課改成功起到直接的影響作用。而在課堂教學中對于是否能實現(xiàn)真正的高效和高水平合作學習模式也會起到至關(guān)重要的影響。因此，在合作教學組織模式進行選擇的過程中需要考慮以下三點內(nèi)容：第一，方案的選擇必須具備足夠的有效性，在方案選擇的過程中需要和課本原有內(nèi)容知識相結(jié)合，并將新課綱的教學大綱為依據(jù);第二，方案的高效性，高中課程的難度系數(shù)相對較大，課堂時間非常的有限，選擇的方案一定要具備更高的高效性，在有限的時間內(nèi)能夠幫助學生學到更多的知識。第三，選擇的方案一定要符合學生的興趣和要求，高中學生年齡已經(jīng)接近成年，他們具備自身的思維以及想法，在合作學習模式選擇過程中選擇他們所喜歡的，符合他們自身身心發(fā)展的模式，也是能夠進一步提升學生學習積極性和學習興趣的重要因素。

基于以上幾點，筆者認為，合作學習可有以下幾種形式：

（一）在合作模式中老師所承擔的角色

在傳統(tǒng)教學模式中一般是老師為教學的主導，學生的主體地位很難能夠體現(xiàn)出來。而整個教學流程都由老師進行控制和完成，學生更多的是處于一個被動的接受過程。而合作教學模式則是實現(xiàn)學習主體地位的轉(zhuǎn)變，將學生變?yōu)檎n堂的主人，老師從旁加以引導。而合作教學模式中學生的積極性和能動性非常重要，老師需要采取多樣化的手段和措施進一步提升學生積極性。比如說在對文學作品進行鑒賞的過程中，通過給學生安排一個比較合理的、新型的探討任務，使得學生能夠充分發(fā)揮出自己的想象力，主動進行思考，分析文學作品。但與此同時學生在教學過程中作為課堂的主人，但這也并不意味著老師在此過程中就應該失去課堂的主動性。對于整體的教學來說，老師還是處于一個領(lǐng)導者的位置，通過對學生進行適當?shù)囊龑Р⑴c到教學過程中，在進行分析和探討的過程中老師應該給予學生足夠的肯定，避免在討論過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，在適當?shù)囊龑峦ㄟ^一條主線和適當?shù)慕虒W開展有序、有效的探討。同時，老師還能對整體學習效果和合作討論做出評價。

（二）閱讀過程中的合作

在高中語文教學過程中通過要求學生對整篇文章進行分組、分段閱讀，更多地體現(xiàn)合作閱讀，提升學生對語文學習的積極性以及學習熱情。通過對內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的方式，提升學生自身的情感體驗，更好地理解文章內(nèi)涵對語文教學的質(zhì)量進行提升。除此之外，合作閱讀所帶來的一個優(yōu)勢就是能夠提升學生閱讀的積極性，而在此過程中閱讀的趣味性會得到充分體現(xiàn)。學生在閱讀過程中通過積極參與到閱讀中，在輕松、愉悅的閱讀氛圍中完成所有的閱讀任務和閱讀作業(yè)。而且老師在課文講解的過程中可以先安排學生進行合作閱讀，增加學生對整體的文章內(nèi)容的了解程度，同時可以讓學生自由發(fā)揮想象能力，對整體的結(jié)構(gòu)脈絡、中心思想進行了解。而在了解的過程中不可避免地會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生一些問題，而這些問題會吸引學生進一步對課文進行探索和分析。

（三）作文寫作過程中的合作

寫作練習一直都是語文教學中的重點和難點問題。在傳統(tǒng)的模式中，老師們非常重視寫作的練習，但作文學習會帶給老師們非常大的壓力，很難尋找有效的方法來提升學生的寫作水平，學生在此過程中自身積極性以及學習能動性的發(fā)揮也會受到一定的影響。而在合作模式下學習作文，能夠充分將合作教學模式的作用發(fā)揮出來，提升學生的主觀能動性。比如說合作批改的方式，也就是按照老師所講解的作文相關(guān)評分標準對其他同學的作文進行評判，及時發(fā)現(xiàn)和提出其中所存在的問題，并分享和交流其中的優(yōu)點和缺陷。合作批改之后，老師也可以進行復批，從整體上提升教學總體水平。

參考文獻

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[2] 徐紅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].赤子（上中旬），2016（3）.

（編輯：馬夢杰）