儒家文化在中職語文教學中的滲透研究

胡貝貝

【摘要】隨著教育的不斷發展，我國教育越來越注重傳統文化的融入，而儒家文化作為我國傳統文化的中流砥柱對于學生未來的發展有著重要的意義。尤其是在中職語文教學過程中，采取積極有效的教學措施，合理滲透儒家文化，能夠培養學生良好的思想道德情感，增強學生社會責任感及愛國情懷。儒家文化在中職語文教學中的有效滲透，能夠使中職語文教學既符合素質教育理念，又能夠為社會培養出具有優秀品格的人才。

【關鍵詞】中職語文;儒家文化;教學措施

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

儒家文化在我國有著上千年的歷史，最早由孔子創立，它是我國傳統文化的主流，對于中國的發展有著重要的影響。儒家文化主張崇尚仁與禮，是多種傳統美德的總稱，需要人們用心研究與發掘，才能真正做到將儒家文化繼承與發揚光大。中職階段由于學生年齡特點，學生性格各異，通過在語文教學中滲透儒家文化，利用多元化教學方式及各種滲透渠道，對學生進行因材施教，使學生深入體會儒家文化的精髓與魅力，培養學生良好的語文審美情趣，提高學生思想道德情感，使學生形成正確的人生觀及價值觀，從而促進每名學生都能得到全面健康的發展，以達到中職語文教學最終目的。

一、儒家文化在中職語文教學中滲透的意義

（一）儒家文化可以使學生形成良好的行為規范

傳統語文教學過程中，教師習慣于以提高學生考試成績為主要教學核心，教學內容往往以考試內容為主，通過反復練習以達到使學生理解與掌握的目的，這種教學內容及教學形式容易使學生感到枯燥乏味。由于中職學生處于青春期，大部分學生容易產生叛逆的思想及行為，枯燥單一的教學內容會導致學生對語文教學產生厭惡甚至抵觸心理，不利于培養學生形成良好的行為規范習慣。中職語文教學不僅要使學生掌握相關教學內容，還要注重培養學生良好的思想道德情操。在語文教學中滲透儒家文化，通過豐富的儒家文化教材材料，使學生深入了解孔子所提出的“首孝悌，次謹信”理念，合理的教學材料及儒家經典文化的熏陶，潛移默化地影響學生思想及行為習慣，使學生能夠逐漸形成良好的行為規范。

（二）感知儒家文化，培養學生熱愛祖國的情感

中職院校肩負著為社會輸送具備良好道德思想及專業能力人才的重任。在中職語文教學過程中，有效地滲透儒家文化，通過注重學生在課堂中的主體地位，結合教學內容合理拓展儒家文化，激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動地探索與學習儒家思想文化，深入體會儒家文化的豐富內涵及情感，引導學生做一個“仁義”的人，培養學生尊重國家、政府、團體及個人，真誠相待而不是互相欺騙。通過在中職語文教學中滲透儒家文化，培養學生尊重他人的意識，提高學生熱愛祖國的情感，使學生成為擁有高尚思想品德的優秀人才。

（三）儒家文化的滲透培養學生綜合素養

中職語文教學不僅需要使學生掌握相關教學內容，還要培養學生的自主學習能力，提高學生的審美思想情感，使學生具備良好的綜合素養。在語文教學中融入儒家文化，能夠有效地培養學生綜合素養，通過多元化的教學方式及豐富的教學內容，為學生創建良好的儒家文化教學情境，引導學生深入理解“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“默而識之，學而不厭，誨人不倦”等儒家思想情感，激勵學生熱愛學習、力求上進。儒家文化還能夠培養學生敬養父母、義利和合、誠信守正等思想道德情感，使學生能夠得到全面健康的發展，從而有效培養學生的綜合素養。

二、儒家文化在中職語文教學中滲透的措施

（一）合理選擇國學材料

受“應試教育”理念影響，傳統中職語文教學過程中，教師教學重點主要在于考試內容及教學任務的完成，教學內容比較單一，忽略儒家文化對中職語文教學及學生未來發展的重要意義，教學中即使涉及儒家文化知識也通常是一帶而過地進行教學，久而久之容易使學生對我國傳統文化儒家文化產生可有可無的思想，不利于學生道德品質的提高及未來的發展。因此，教師應當轉變傳統的教學理念，注重儒家文化對于學生未來發展的重要性，在語文教學過程中，合理選擇國學材料，拓展教材中的儒家文化知識，引導學生形成良好的思想道德情操，使學生掌握教學內容的同時，提高學生對儒家文化的重視程度，從而使學生能夠得到全面健康的發展。例如在學習《論語》過程中，教師可以為學生講解孔子生平及思想學說，拓展學生對儒家文化的認知，再由《論語》教學延伸到《孟子》這一經典儒家國學著作進行閱讀與學習。教師還可以根據學生興趣合理選擇國學材料在語文課堂中進行滲透教學，如《禮記》《老子》《莊子》等國學材料，使學生深入體會儒家文化的思想情感，以經典詮釋智慧，將儒家文化有效滲透到語文教學中，使學生形成積極的學習及生活態度，提高學生道德品性，使學生的情感智慧得到升華。

（二）采用循序漸進的滲透方式

以往中職語文教學過程中，教師習慣于采取“滿堂灌”的教學方式，導致教師在進行儒家文化滲透過程中，同樣采取這種教學方式，通過使學生反復練習以達到在短時間內背誦及掌握的目的。這種教學理念忽略了學生個體學習的差異性，學生無法充分理解與消化儒家文化真正的思想情感，打消了學生學習儒家文化的信心，久而久之容易使學生形成被動的學習模式，機械地進行儒家文化的記憶，無法真正發揮儒家文化滲透的教學意義。在中職語文教學過程中，教師應當注重學生的主體地位，尊重學生個體發展的差異性，采取循序漸進的儒家文化滲透方式，使儒家文化思想情感能夠逐漸滲透進學生的思想中，使學生能夠充分領會儒家文化內涵，并約束自己的言行，以達到儒家文化滲透教學的真正目的。例如在學習《好雪片片》時，教師可以根據教學內容進行儒家文化拓展，引導學生理解儒家“仁以處人，有序和諧”的思想。教師可以根據學生實際學習情況進行分組，合理制定不同的學習目標，使學生能夠根據自己對儒家文化的認知以小組為單位完成學習目標，逐漸掌握教學內容及儒家文化，樹立學生學習信心，通過循序漸進的滲透方式，使儒家文化在中職語文教學中的滲透達到事半功倍的教學效果。

（三）采用多元化教學方式

在中職語文教學進行儒家文化滲透過程中，教師要根據教學內容及學生特性合理選擇教學方式，要摒棄傳統單一枯燥的教學形式，通過多元化的教學方式，激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到語文教學活動中，充分理解與掌握儒家文化思想內涵。教師可以為學生創設儒家文化教學情境，可以組織學生圍繞特定的儒家文化內容進行討論與題辯，也可以利用多媒體教學形式，直觀生動地為學生展示儒家文化的思想情境，從而提高中職語文教學中儒家文化滲透水平。例如在學習《論語》后，教師可以根據教學內容為學生播放一些視頻短片，使學生能夠深入體會儒家文化思想情境，組織學生對“仁”“智”哪個才是人才培養的重點進行討論題辯，引導學生根據自身對儒家文化的掌握程度，找出不同的論據，教師根據學生討論結果進行有效講解，使學生了解“仁”是最普遍的道德標準，使學生充分理解與掌握儒家“仁”的思想。

三、總結

中職院校教育宗旨在于培養具備良好道德情感及專業技能的優秀人才。因此，教師應當注重儒家文化滲透對于中職語文教學及學生發展的重要性，采取積極有效的教學措施，激發學生對儒家文化的學習興趣，使學生形成正確的道德行為習慣，在未來的發展中取得更好的成績。

參考文獻

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（編輯：陳岑）