小學語文閱讀教學有效性的探究

嚴冬冬

【摘要】閱讀教學是語文教學中的非常重要的內容。閱讀教學承載了培養和提高學生閱讀能力，促進學生發展，提高學生語文素養和綜合能力的重要功能。教師需要著眼學生的個體發展和閱讀能力的整體提升，精簡教學目標，把握教學重點，優化教學結構，有效解決小學語文閱讀教學的重難點，促進學生思維的發展和閱讀能力的提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學中的非常重要的內容。小學語文閱讀教學在整個語文教學中有舉足輕重、非常重要的地位：它既是小學生識字的重要途徑，也是小學生學會說話、寫作、表達的基礎以及小學生獲得閱讀方法的管道。正如新課標詮釋的，閱讀教學是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美情趣的途徑?？傊?，閱讀教學承載了培養和提高學生閱讀能力，促進學生發展，提高學生語文素養和綜合能力的重要功能。

閱讀教學如此重要，但是在應試教育的背景下，閱讀教學仍然存在一些問題：有些教師只重視學生的學習成績，而忽略了閱讀教學所要承擔的任務，因此，學生的閱讀能力沒有得到應有的培養和提高。因此，在一線的小學語文課堂上，普遍存在著低效的閱讀教學。

如何改變這一現狀？筆者從自身教學經驗對小學語文閱讀教學有效性的展開做了一個全面的探索，認為只有抓住閱讀教學的實質，在小學語文閱讀教學中去除那些繁雜的修飾，回歸語文教學的本真與簡明，從而將更多的時間和精力給予學生，深化學生的語文思維，拓展他們的語文視野，才能真正實現小學語文閱讀教學的有效性。

一、精簡教學目標

好的課堂應該是“閑適”的。著名特級教學薛法根說，“閑適，不是空閑，也不是閑散，是一種心靈的自由和思想的放飛”。只有在“閑適”的課堂中，學生才能有足夠的時間和足夠的精力圍繞閱讀能力的提升展開教學，深入地學習。否則，在忙碌的課堂，只會使學生更加浮躁，甚至從產生厭倦心理。更重要的是，在忙碌中，學習的學習知識匆匆而過，沒有深入發展，那么學習的效果也是“學過”或“聽過”，至于學沒學會，學是否有所得，是沒有保障的。

因此，有效的閱讀教學，要求教師精簡教學目標，保障學生有充足的時間去學習。精簡教學目標要求教師要充分了解學情，把握教材，該講的內容一定要講，而且是重點講解，課堂花主要時間和主要精力來完成。在有限的教學時間類，體現學生學習活動的最大化。全國著名小學語文教師崔巒說：“無論用什么樣文本，都要做合理的取舍，取孩子語文學習上有價值的東西，或者說這個年段著重訓練培養的東西，舍去其他?！?/p>

例如，在上《姥姥的剪紙》（蘇教版小學語文六年級上冊22課）這一課時，很多老師會抓住“姥姥病?！钡膬热葸M行拓展，引導學生去體會民俗化語言特色，感受鄉親們對姥姥的情誼。筆者認為，這些可以舍棄。教學可以抓住三處語句對學生的學習方法、表達能力、多元理解等方面的語文素養進行訓練。

因為要在有限的教學時間內類實現教學效益的最大化，使學生在課堂上學有所得。

二、把握教學重點

語文教學要突出教學的重點，圍繞教學內容中最基本、最重要的知識和技能展開。特級教師支玉恒說：將教材中的所有內容都鉆深鉆透，其實并不是聰明的做法。面面俱到其實是面面不到，因為如果把教材中所有的內容都納入課堂教學中，那么教學只能淺嘗輒止。

如何提高閱讀教學效率呢？筆者認為，其中很重要的一點是教師要深刻地認識小學語文課程中的重點，圍繞教學重點展開教學。因為課堂時間有限，學生的認知水平和接受能力也有限，只有抓住重點內容，明確、具體、深入地講解，讓學生深入地學習，才能真正掌握“語文知識與技能。否則，教學沒有重點，教師什么都想教，教學的內容又多又散，學生什么都沒有學會，那么教學的效果只能事倍功半，甚至徒勞無功。因此，只有重點突出，目標集中，學生學習的過程才能更充分，學習的體驗才能更深入，學生才能真正掌握閱讀的基礎知識和基本技能。

例如，《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊的一篇童話，課文寫的是一只猴子因為不斷改種果樹，結果一事無成的故事。文章結尾寫到“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成”。一位老師在教師這篇課文時，這樣導入：

師：上節課，我們學習了《猴子種果樹》，認識了哪些動物朋友??？

學生回答：（猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑）

師：這些動物之間發生了什么故事呢？這節課我們繼續來學習課文。

理清課文講了哪些動物，并不是這節課的重點，而且容易把學生誤入歧途，去關注故事中的動物。這樣的教學效果只會事倍功半。教師不妨簡化環節，直奔主題，圍繞重點直接導入，如這下面這樣的設計：

師：猴子種了哪些果樹?。?/p>

生：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹

師：猴子種了這么多樹，為什么最后什么樹也沒種成呢？下邊我們就重點來探究這個問題。

筆者認為，這樣的導入，突出重點“果樹”，不僅能很好地引入課題，而且能引導學生明確這節課的教學內容，起到事半功倍的教學效果。

三、優化教學結構

把握教學重點和優化教學結構是相互影響和作用的。知識與知識之間是有內在聯系的，教師在上課時不應該只局限于本節課的教學內容，更應該站在課程的高度上，找出知識與知識之間的內在聯系，避免孤立分散無序地教學，幫助學生建立一個較為完整的知識體系。否則語文就會變成知識的碎片，知識的疊加，這樣的教學這對于學生的思維、言語智能并無多大益處，更不用說語文素養的整體提高。

優化教學結構，要求教學活動也作出相應的調整，將教材做“精講、略讀、自學”的篩選組合，將教學內容繁雜，節奏 過快、學生負擔過重的課堂進行優化，整合成內容精簡、節奏“閑適”的“優化”課堂。通過優化教學結構，把教學的主要時間和主要精力花在“精講”的內容上，使教學內容緊密聯系在一起，實現了教學效益的最大化。

例如，在教學《天安門廣場》一課時，文中有大量的成語以及四字詞，這些是要求學生掌握積累的詞語，如：姹紫嫣紅、翩翩起舞等，還有多處運用了比喻和象征的表達手法，這節課的教學重點和難點就是圍繞這兩個寫作特征展開教學指導。首先，教師把文中的這些詞語歸為不同的類別，給予學生充足的時間讀好這些詞語，討論交流詞語的意思，想象這些詞語所表達的畫面，接下來老師通過圖片和視頻，讓學生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，最后體會文中比喻和象征表達手法的運用。這樣，教師就將詞語的教學和表達手法的教學整合成一個教學板塊，使課堂和諧有序，同時將教學的大部分時間、精力、活動都聚集于教學的重點及難點。在這幾課中，教師正是把握住了知識和知識之間的內在聯系，抓住了詞語教學的內部規律：從讀詞到理解詞語的意思，再到通過意思想象畫面感悟場景，這里體現的是教學的“有序”。同時，無論是讀詞、理解詞語意思的教學環節，還是感悟場景這一教學環節，都是緊緊圍繞文中大量的成語和四字詞展開的，這樣的教學使教學內容緊密聯系在一起，重點突出，實現了教學效益的最大化。

綜上所述，有效的小學語文閱讀教需要教師著眼學生的個體發展和閱讀能力的整體提升，精簡教學目標，把握教學重點，優化教學結構，從而有效解決教學重難點，促進學生思維的發展和閱讀能力的提升。

參考文獻

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（編輯：;龍賢東）