新課標下小學語文作文教學指導

黃繼紅

【摘要】作文教學是小學語文教學的重點內容，也是學生開始寫作的基礎階段，對學生語言能力和思維能力的培養有著積極的作用，能有效地活躍學生的思維，發揮學生的想象力。因此，小學語文教師要采取有效措施，豐富教學內容和教學手段，激發學生的寫作興趣，夯實學生的寫作基礎，進而提升學生的寫作能力。基于此，本文結合筆者多年來深入一線的聽課調研，對新課標下小學語文作文教學方法進行分析研究，希望能為廣大小學語文教師提供一些參考價值，共同促進學生綜合能力的全面發展。

【關鍵詞】新課標;小學語文;作文教學;方法指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文一直是語文教學中的重要組成部分，對學生的學習成績和綜合能力有著重要的影響。但在當前實際教學中，小學語文教師由于受傳統模式的影響，教學方法枯燥、單一，并占據著課堂的主體，忽略了對學生語文素養的培養，師生之間缺乏互動交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏寫作的興趣，限制了學生個性化的發展，教學效果不理想。因此，小學語文教師要及時轉變理念，做到與時俱進，解放學生的思想，充分挖掘學生的潛能，培養學生的個性化思維，結合學生的實際生活，鼓勵學生大膽地發揮想象力，這樣才能幫助學生更好地提高自身的寫作能力，促進學生全面發展。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）教師寫作教學方法落后

受傳統應試教育影響，小學語文教師在進行作文教學時，缺乏自主創新，仍采用單一、守舊的教學方法讓學生進行寫作練習，導致學生的作文千篇一律，缺乏情感，并且大部分學生的作文內容都較為空洞、乏味，使人缺乏閱讀興趣，從而影響了學生的寫作熱情，限制了學生寫作能力的提升。

（二）學生缺乏規范寫作意識

由于教師缺乏良好的寫作教學方法，對學生沒有嚴格進行要求，從而導致大部分學生都沒有完整的寫作規范意識，作文結構混亂，中心思想不明確，語言表達不清等等。還有部分學生存在語句不通、錯別字多等現象，這都導致了學生出現寫作質量差、寫作能力提升難等問題。

（三）教師缺乏有效指導

作文是語文考試中的重點內容，對學生的學習成績有著重要的影響。但大部分教師都只關心學生整體分數的高低、寫作時字跡是否工整等，而忽略了對學生進行有效的寫作指導，導致學生寫作能力提升緩慢。同時，教師對學生作文進行點評時，只是簡單地給個分數或寫個優良差，導致學生不知道自己的不足在哪，不能有針對性地進行改進。

（四）學生缺乏知識積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”豐富的閱讀能幫助學生積累更多的知識，為開展寫作奠定堅實的基礎。但當前小學生的閱讀量并不多，課余時間不是進行各種學習班就是玩游戲，缺乏必要的課外閱讀，缺乏知識素材的積累，并且由于年齡較小，缺乏生活經驗，進而導致在寫作時不知如何下筆，不能準確表達自身的情感，寫出的作文與現實生活脫節，從而作文如同流水賬一般，還挫傷了學生的寫作興趣。

二、新課標下小學語文作文教學方法

（一）轉變教師教學理念

在當前新課改的背景下，小學語文教師要深入貫徹新課程標準的要求，充分做到與時俱進，不斷學習各種先進的教學方法，轉變傳統的教學理念，結合自身教學的實際情況，對教學進行科學的創新和完善。同時，教學中堅持以學生為本的理念，樹立學生的主體地位，調動學生的自主性，為學生營造出良好的學習和寫作氛圍，加強與學生之間的互動交流，鼓勵學生大膽進行表達，進而為寫作教學的開展創造良好條件。

（二）激發學生的寫作興趣

學生只有保持高昂的學習積極性，并且在良好的氛圍下，才能夠把自己的獨到見解表達出來，因此，在學生進行寫作的時候，必須要給學生創設良好的寫作環境，才能夠讓學生有足夠的欲望去進行創作，充分發揮學生的想象力。在這樣的情況下，小學語文老師要創設出適合學生寫作的氛圍，讓學生愿意花費更多的時間放在寫作上面。此外，老師在給學生創設情境的時候，也要根據題目的具體要求，創設出能夠最大限度激發學生寫作靈感的情境。對于小學生來說，他們在某種程度上特別希望得到身邊人的認可，因此，老師在對學生進行教學的時候，應該對學生進行激勵教育，表揚那些文章寫得好的同學，以此來讓他們的學習勁頭更加充足;對于那些文章寫得稍差的學生，老師也要對他們進行關心和鼓勵，讓他們知道老師對他們的期待，進而讓他們在以后的學習中能夠變得更加努力，爭取得到進步和提升。

（三）在作文教學中培養學生的觀察能力

學生寫作能力的培養也需要學生自身的努力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，寫作是對學生靈活運用語文知識以及觀察感悟能力的考查。在小學語文作文教學實踐中，教師應當注重培養學生的觀察能力，尤其是養成一雙善于發現生活中美的眼睛，寫作是對現實生活的描寫和感悟，各種寫作素材以及觀點需要學生自己對生活中的人和事進行觀察，從而不斷提升自己的觀察能力以及寫作素材的積累厚度，幫助學生寫出一篇真實表達自身情感的好文章。

（四）對作文題目進行剖析解讀引導學生進行想象

對作文題目的剖析和解讀直接影響到了作文的整體創作質量和水平，也影響到了學生自身的知識體系的構建以及想象思維能力的發展提升。因此，在小學語文作文教學實踐中，教師應當注重對學生進行作文題目的講解和引導，以此展開聯想，引導學生進行文章結構的構建和擴展。結合筆者自身多年的教學經驗可以得知，學生的寫作靈感和源泉來自于自身對文章題目的解讀和剖析以及以此為核心開展的想象，教師在實際的教學過程中可以引導學生對文章題目進行深層次的感悟和解讀，從而幫助學生活躍自身的想象思維。例如在進行“校園的秋天”寫作過程中，教師就可以引導學生對學校的各類景物以及秋天的特征，從天氣、顏色以及人們的表現活動等方面入手進行解讀，引導學生進行創作，促進學生想象力的發展和提升。

（五）多寫多練，加強日常積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生存在寫作難的主要原因就是缺乏日常素材的積累，導致寫作時無話可說。因此，教師可讓學生多寫多練，在日常生活中養成良好的寫隨筆、寫日記的習慣，將自己的所見、所聞、所感都記錄下來，不要求全篇寫作，可以只寫一句話、一個段落，這樣長期堅持下去，能有效提升學生的寫作思路和水平。同時，現在社會經濟發展迅速，教師可讓學生進行有效的拓展閱讀，通過報紙、雜志、書籍或互聯網等形式進行課外閱讀，將閱讀中遇到的好詞好句進行摘抄，這樣能有效加強學生寫作素材的積累，為今后的寫作奠定基礎。

三、結語

總而言之，在當前新課改的背景下，小學語文教師在進行寫作教學時，要采取有效措施，激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察能力和想象力，要求學生多進行拓展閱讀和寫作練習，進而豐富學生的閱歷和知識儲備，更好地將內心的情感表達出現，樹立學生寫作的信心，循序漸進地提升學生的寫作能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）