青島西海岸新區港頭小學：多種途徑培養學生好品格

學校是青少年成長的主陣地，肩負著向青少年播撒核心價值觀的種子，引導青少年“扣好人生第一粒扣子”的重任。2016年以來，青島西海岸新區港頭小學以承擔“以品格教育為核心的家校育人共同體構建策略的研究”市重點課題為契機，深入落實立德樹人的根本任務，以培育學生良好品格為目標，走出了一條有效開展品格教育的路子。

一、確定品格教育內容

品格教育是有目的、有意識地發展青少年兒童核心道德觀念以及道德行為的教育行動。品格教育首先要明確品格教育的內容。

社會主義核心價值觀個人層面的價值準則愛國、敬業、誠信、友善為我們確定品格教育內容指明了方向。每個學校有每個學校的校情，品格教育內容也要根據校情確定。

我們學校首先對家長進行問卷調查。我們學校在1—6年級家長中發放“您認為孩子應具備哪些基本品格”的問卷 ，讓每名家長選取學生最應該具備的6個基本品格。學校對家長問卷進行統計，以便為學校開展品格教育提供重要依據。

學校還向教師發放學生基本品格調查問卷，由教師認真作答，并對這些數據進行統計。學校領導還深入各年級和教師進行充分座談交流，請他們建言獻策，回答本校學生亟須培育的品格應該是哪些，為學校品格教育內容確定提供智力支持。

學校還對學生進行網上問卷調查。學校選取30多種品格，從尊重孩子們的角度出發，讓他們根據自己和同學的生活實踐體會，在網上回答問卷，自主選擇最看重同學的哪些好品格。從童心童眼角度看自己的世界更有說服力，更接地氣。

在此基礎上，學校在征求專家及社區的建議，最終從眾多品格中確立了符合本校的品格教育六大支柱：感恩、誠信、專注、有序、尊重、勤學。

接著，學校采取查閱資料、請教專家、問卷座談等方式，充分征求家長意見和教師建議，對六大支柱進行具體化解讀，以便品格教育中能準確把握內涵，提高教育實效性。六大支柱品格解讀又分為學校版和家長版。各年級學生身心發展水平不同，因此每個年級的品格標準又不盡相同。

對這六大品格，不能僵化看待。一個學校開展的品格教育內容不僅僅是這六大品格，應隨著新時代形勢和發展要求，進行調整。

二、拓寬品格教育途徑

近幾年來，家校為培育學生良好品格，多途徑實施品格教育。

（一）建設品格教育校園文化

在新校區的櫸樹廣場上，有六根以品格命名的石柱，彰顯著學校正在實施的六大品格教育內容，大廳東墻是以荷花為表現形式的品格教育理念墻，連廊東側設計荷花池。學校選擇荷花為校花，主要考量一是“荷”諧音“和”，符合學校辦學理念;二則，荷花的花語是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而花語正吻合學校的品格教育本色。每處建筑設計充分體現品格之美：實驗樓和信息樓層側重體現嚴謹美、智慧美，餐廳和風雨操場側重體現節儉美和勇敢美，藝術樓層側重體現專注美和堅持美，尚德大講堂側重體現愛國美和責任美。校園內外充盈著濃濃的品格教育文化的空間設計，真正建設一所讓品格教育浸潤透的學校，既要打造學校品格教育校園文化隱性課程，更重要的是在潛移默化中培育學生們的良好品格。

（二）實施滲透品格教育的課程教學

首先，結合各學科德育實施指導綱要，充分發揮學科課堂教學主渠道作用。以語文學科為例，語文課題組在教學實踐研究中總結出“六步潛移法”，即語文教學分為“導入、閱讀、感悟、合作、交流、評價”六個環節：導入要導出專注，快速入情入境;閱讀要讀出情感，受到熏陶感染;感悟要悟出真諦，學會發現美、感受美，凈化心靈，完善人格;合作要合出參與意識、團隊精神;交流要流出自信，敢于自主表達，學會有序，學會傾聽，學會尊重;評價要評出發展，即教師要密切關注課堂，引導學生學會歸納、學會明辨、學會負責任表達，促進他人和自身發展。

其次，每學年家校共同開展以“品潤心靈”為主題的學生全員參與的課程。如以“走出自信、秀出智慧”為主題的藝術節課程，精彩的、全員參與的T臺走秀，每個班級從“童話、環保、時尚、運動、動物、親子”六個主題中選擇一個主題，在舞臺上進行走秀。學生們踏著音樂的節拍，穿著精心準備的服飾，充滿自信地走上了舞臺。通過展示，每一個學生增強了自信心、智慧力。

（三）開展以品格教育為載體的活動

學校開展了國旗下講話升級版—崇品尚美論壇。學校將每周一次的國旗下講話升級為學校、家長、學生互動的“崇品尚美論壇”，確立“崇品尚美育英才”為論壇的主題。論壇由過去的指定演講改為由家校評委會評選演講，即先由老師、家長講品格教育傳統文化類故事、案例、社會熱點、時弊問題等內容，學生傾聽后寫出自己的感想體會，再由評委會對學生稿件進行選拔、評獎，一等獎作者登臺演講。學校的目的是讓“崇品尚美論壇”真正成為一個面向全校師生、家長品格養成教育的激情論壇;讓論壇成為品格教育文化主陣地;培養學生具有批判性思維能力、正確的價值判斷和社會責任感，同時學生也在一周周的論壇演講中陶冶著自己的情操，明事理、學做人。

學校還通過家校通力合作，在實踐中進行品格教育。為讓美好品格浸潤學生的心靈，家校通力合作制定了以品格教育為內容的學生誓詞，每逢重大節日和活動時，全校學生均要進行莊嚴宣誓，讓品格教育浸潤學生心靈。學校開展了家長開放日活動，讓家長了解學生在學校的品格養成情況。家長和學生們一起參加升旗儀式，感受學生們的感恩美;和學生一起上課，目睹課堂上學生們的認真美;和學生們一起參加大課間，感受班集體的團結美……

三、探索品格教育評價

學校凝聚家長、教師、學生、專家多方面的智慧，確立了以品格銀行為主線的過程性評價（課上、課下評價）和以品格標準為內容的階段性評價（線上、線下評價）。

1.品格教育過程性評價

學校成立品格銀行總行（包括讀書銀行），制定了“品格銀行實施方案”和“品格銀行存折使用說明書”，配備了品格銀行實施的硬件設施。各班級成立品格銀行分行，做好分行組織管理、完善流程和品格存折開戶等工作。其主要內容是學生靠自己平時好品格積累品格幣，根據自己需求兌換。

品格銀行開行后，學校明確各分行管理組織，強化責任意識，并在使用過程中不斷對教師、學生進行調研、反饋，鼓勵全體師生建言獻策，對使用過程中出現的問題及時修正、改進，逐步完善品格銀行實施方案。在品格幣獎勵兌換中對同學們最高獎勵方式之一就是愛心領養一棵小樹。學校定期舉行“愛心領養，收獲品格”為主題的愛心領養樹木儀式。同時學生領養的小樹也象征著自己的品格成長之樹，希望通過自身的努力讓這棵品格樹茁壯成長，體現“今天領養一棵小樹，明天收獲一生品格”的美好愿望。

2.品格教育階段性評價

學校以六大品格標準為內容，開發了App和PC端“品潤童心數字化評價平臺”，即品格教育階段性評價。評價以學生積分成長的形式，“成長蘋果樹”的動態呈現，同時根據蘋果樹開花結果情況也能顯示學生不同品格的成長情況，有利于學生自身發現問題。評價平臺分為教師版和家長版，兩個評價版先讓學生自評，在學生自評的基礎上，教師和家長根據學生的日常表現和學生協商后再進行修正評價。其目的，一是充分發揮家庭、學校各自在學生教育中的不同作用;二是落實學生自主發展的理念，自我評價、共同協商，讓評價更加民主，更具有內涵和成效。

目前，品格教育已深入到全體師生、家長心中，校內校外初步形成了“事事是品格教育、時時是品格教育、處處是品格教育”的氛圍。

【李殿清，山東省青島西海岸新區港頭小學校長】

責任編輯︱張楚然