初中歷史高效課堂的有效構建

劉芳明

在新課程改革背景下，人們越來越注重課堂的互動性和課堂教學的有效性。想要在短短45分鐘的課堂內提高教學的實效性，教師就必須分析教材，轉變教學觀念，創新課堂教學形式，從而增強課堂教學的有效性。

一、備教材，更要備學生

學生是課堂的主體，在備課時，如果教師仍然習慣于只備教材，而忽視了學生的學情，那么高效的課堂教學便無從談起。從某種意義上看，教師的備課環節是在備教材的基礎上結合所任教班級的學情，進而了解學生對所學知識的掌握情況，重視學生學習的個體差異。

如在教學《戰后世界格局的演變》一課時，教師應側重三大問題：①經濟全球化趨勢出現的主要原因;②經濟全球化的具體表現;③經濟全球化的影響。通過這三個問題使學生認識到世界日益呈現出經濟全球化和政治多極化的發展趨勢，從而構成出整個世界發展的基本態勢。“經濟全球化”趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又是新世界格局的基礎。初中生已經初步具備了自主學習的能力，這為小組合作、材料分析奠定了基礎，但考慮到初中生的思維大多停留在事物的表面上，透過歷史事件和歷史現象，發現歷史邏輯與本質的能力較弱，所以在備課時，教師應注重備學生的學情，并設計與生活密切相關的問題，引發學生的思考。

二、精心設計好課堂提問

正所謂：“有疑才能長知識。”在課堂教學中，教師要有意識地設置一些問題，引發學生的思考。如在課堂上析疑、解疑的過程中講到中國是怎樣從一個政治上主權獨立、領土完整、經濟上自給自足的封建國家開始淪為半殖民地半封建社會國家，就要說到《鴉片戰爭》一課，而在備這一課時，教師應突出兩大板塊：第一是林則徐“虎門銷煙”;第二是中英《南京條約》的簽訂。在林則徐“虎門銷煙”這一個板塊中，教師可以通過三個問題展開：①英國為什么向中國走私鴉片;②走私鴉片給中國社會帶來了什么嚴重的危害;③林則徐實行虎門銷煙有什么意義。在教學《南京條約》時，教師可以設計三個問題：①英國為什么發動侵略中國的鴉片戰爭;②是什么原因導致清政府簽訂了《南京條約》;③中國開始進入了什么性質的社會。通過這些問題，學生可以發現看似是因為鴉片走私而引起的戰爭，實際上是清政府腐敗無能，阻擋不了英國的殖民擴張策略。教師通過這樣的教學方式，學生就能更深刻地理解“落后就要挨打”這一道理。

在教學中法戰爭“鎮南關大捷”時，教師可以提出問題：“鎮南關戰役中，清朝老將馮子材帶領中國軍民明明取得了勝利，為什么戰爭的結果卻是中國不敗而敗，法國不勝而勝呢？”一聽到這樣的問題，學生的情緒立刻激動起來，他們義憤填膺，紛紛痛斥清朝統治者的無能。學生通過討論，從而認識到“中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝”是清政府一味妥協求和賣國的結果，進一步認清了清政府的腐朽本質。

又如在教學《罷點百家，獨尊儒術》一節時，教師應循序漸進地設計問題：①這一主張是誰提出的？他是什么學派的代表人？②這一主張是什么意思？③該朝代的統治者是誰？接受這一主張的主要目的是什么？④實行這一方針的具體措施是什么？”教師通過這樣的教學方式，學生就能掌握漢武帝統治時期對我國歷史發展的重要意義：漢式帝在位時，西漢出現了政治、思想、文化大一統的局面，封建中央集權統治得到了鞏固和加強。

三、思維導圖助推歷史教學

歷史知識比較零碎，且孤立單調，教師可以適當重新組合教材內容，把學過的歷史知識按照時間發生的先后順序與事件的關聯性結合起來形成知識網絡。與此同時，教師要有意識地引導學生把所學知識畫成思維導圖，從而提高學生歸納和總結的能力。

如《美國的發展史》的教學內容多，課本知識比較零亂，為了幫助學生系統掌握美國的發展史，教師可以按照時間的先后順序，將美國的歷史制作成一幅思維導圖：美國獨立戰爭、美國內戰、第二次科技革命的美國、第一次世界大戰的美國、羅斯福新政、第二次世界大戰的美國、冷戰的實施、“一超多強”時期的美國。在思維導圖中，知識結構的枝干有序突出了各知識點之間的聯系，使知識點在學生頭腦中由點成線、由線成面、由面成體，構成了基礎知識的立體之樹。

（作者單位：江西省玉山縣六都中學）