淺談小學數(shù)學的預設(shè)與生成

韋大朝

【摘 要】預設(shè)與生成是課堂教學的重要因素。預設(shè)包含了教師的教學設(shè)計與課前準備，而生成是學生對文本的理解與疑惑。預設(shè)可以精心謀劃，而生成則無法完全預料。一課生成有趣簡潔高效的數(shù)學課一定是預設(shè)與生成的統(tǒng)一。預設(shè)尊重了文本（教材），生成尊重了學生，他們?nèi)绾握n堂的雙翼，缺一不可。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；預設(shè)與生成；教學目標

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0274-01

優(yōu)秀的教師非常注重知識的預設(shè)與生成。特別是在小學數(shù)學課堂教學中，學生數(shù)學思維的啟發(fā)以及應用能力的培養(yǎng)需要教師的點撥，也需要自我的理解與感悟。精彩的預設(shè)與生成不僅是知識的講解與傳授過程，更是啟迪心智、點化生命、潤澤靈魂的過程。

一、情感交流，尊重學生的主體地位

激發(fā)學生的學習情感是課堂教學目標之一。之前，很多教師只關(guān)心知識與技能，對學生的學習情感關(guān)心不夠，這無疑會影響學生的學習效果。

首先，課前的對話交流，老師謙和的語言，微笑的面容，拉近了老師和學生之間的距離，讓學生和老師很快成為朋友，讓學生愿意聽老師的課。其次，老師要善于用評價語，進行學習方法的導向。課中激發(fā)每一位學生積極發(fā)言，鼓勵學生提出質(zhì)疑，求同存異，激活學生的數(shù)學思維。

例如，在講解《平行邊形和梯形》時。課上老師應聲情并茂，從數(shù)學最本源的知識角度出發(fā)，引導孩子們?nèi)ヌ骄俊W生們學的有趣味，學得生動，在動手試驗中獲得了數(shù)學知識，潛移默化中發(fā)展著數(shù)學思維，最重要的是要體現(xiàn)老師對學生的尊重和關(guān)注。教師指導學生嘗試，在正確的操作中找到原因，在錯誤的嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，不著急，不包辦，不揠苗助長。只有這樣才能將學生的注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂上來。

實際教學中，我們往往忽視了學生的感受，沒有真正給學生獨立思考的機會、犯錯誤的機會、探討交流的機會，認為只要我們用心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)都是有效的，學生沒有學會就是沒有用心。我們只是用成人的眼光去看問題，沒有顧及孩子的看法，我們只是強壓式的要孩子去學我們認為最有效的知識，忽略了孩子們純潔的童年世界里，最渴望需要的東西。我們整天埋怨孩子們上課不認真聽講，課程的內(nèi)容進行不下去……，卻從來不審視自己、反思自己。

二、精心設(shè)計，把握知識的關(guān)聯(lián)性

“數(shù)學是思維的體操”。教師只有在課前精心的“預設(shè)”才能讓學生對新知的學習充滿欲望，學生也必然興致勃勃地去探索、去研究。好的數(shù)學課應該是平實的、真實的、扎實的，只有對于課前的精心設(shè)計才能使學生對知識理解的更加透徹。

例如，筆者在講解《小數(shù)的意義》時，從學生已有的數(shù)學知識出發(fā)，1000，100，10，1，0.1，0.01，逐步揭示小數(shù)，知道并會判斷幾位小數(shù)，重點探究了0.1，0.01，對學生的認知沖突點明確單位“1”，知道0.1表示的是1的十分之一等，圖形放大縮小都不會變，接著讓學生在紙上自主畫一畫2、0.2、0.20、0.02。最后介紹了小數(shù)點的產(chǎn)生，并利用這個素材介紹了數(shù)位表。

筆者和學生一起探討了“數(shù)的發(fā)展與產(chǎn)生，十進制，數(shù)的意義”，通過圖像以及和學生的交流形象地表述了“十進制”，讓學生深刻地理解了整數(shù)和整數(shù)之間的關(guān)系，整數(shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，以及小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系。我覺得這才是真正的教學?？梢哉f學生收獲的不僅僅是小數(shù)的意義，而是數(shù)的意義；學生收獲的不僅僅是數(shù)學知識，而是數(shù)學知識的形成。

三、正確引導，突出三維教學目標

很多年經(jīng)老師反映，自己在上課過程中由于學生思維過于敏捷，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“意外”或“插曲”使得授課教師始料不及。面對這樣的“突出事件”，我們應沉著應對，有時甚至可以“將錯就錯”，變“意外”為“精彩”。幫助學生思維“撥亂反正”其實就體現(xiàn)了課堂三維教學目標。也就是說，我們的課堂教學不僅要強調(diào)知識與技能、過程與方法，更要體現(xiàn)態(tài)度情感與價值觀。

例如，在教學完《有余數(shù)除法》一節(jié)課后，我給學生出示了以下練習題目讓大家解答。

30名游客要乘坐出租車去某景區(qū)游玩，最少要叫幾輛出租車可以一同前往？

一名同學說，“我知道普通的出租車坐5個人，30÷5=6（輛）”

另一名同學說，“不對，出租車有司機，一輛車最多坐4個人，30÷4=7（輛）……2（人）”

這時第三個同學說，“坐6輛車就可以了?！?/p>

我本來想夸獎一下第二個回答問題的同學，結(jié)果第三個同學的回答的確有點出乎意料。

我立刻問道：“那你是怎么想的？”

學生說：“多出來的兩個人擠一擠就行了?！边@是我課前沒有想到的，在實際生活中確實存在這樣的情況。

我說道：“在實際生活中，我們的確出現(xiàn)過你說的這種做法。但汽車出現(xiàn)超載安全嗎？超載的最大危害又在哪里？于是，我因勢利導，將錯就錯，將生活中的一些由于超載導致的慘痛的交通事件案件給學生進行了介紹，以此提高學生們的安全意識。

通過這件事情，我進行了反思。學生對于數(shù)學知識的學習絕不是簡單的計算，而是來自于生活的一種深深思考。當“意外”發(fā)生時，我們是簡單否定，還是循循善誘的確會出現(xiàn)不同的教學效果。作為一名小學教師，我們應走進學生內(nèi)心深處，才能讓知識真正在學生身上生根、發(fā)芽、結(jié)果。

總之，預設(shè)與生成是課堂教學的重要因素，他們之間存在著密切的聯(lián)系。作為一名小學數(shù)學教師，我們不僅要掌握豐富的理論知識，更要學會用教學藝術(shù)與教學智慧營造教學情境，讓學生主動經(jīng)歷知識的生成過程。通過不留痕跡的預設(shè)，輕松幽默的語言激發(fā)和鼓勵學生走進數(shù)學，感悟數(shù)學，只有這樣才能讓小學數(shù)學課堂變得越來越精彩。

參考文獻

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