如何科學有效的組織區角活動

【摘 要】教學活動通過游戲的方式展開，可以使孩子在愉悅的環境中掌握教材中的內容，更加適合幼兒教育。本文從幼兒教育的特點出發，對游戲在幼兒教育中的重要性進行了分析，并結合日常工作情況，對游戲在幼兒教育中的應用策略進行了分析，希望通過游戲教學法的合理運用，從小培養孩子的創新能力和探索能力。

【關鍵詞】游戲；幼兒教育；應用；策略

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0271-01

一、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料

幼兒的對象是三到六歲的兒童，這一年齡段的兒童好奇心重、模仿能力強，是開發智力、健全人格的關鍵時期。愛玩是孩子的天性，游戲在幼兒教育中可以有效地提高教學質量、開發幼兒智力，通過游戲還能提高幼兒的身體素質，使幼兒在享受快樂童年的同時，德、智、體、美、勞全面發展。

區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，如何能更加有效的開展區角活動呢？我覺得從以下幾個方面需要我們注重：教師在創設合理的活動區后，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標后在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

比如：在“科學角”，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索欲望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“數學區”教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。

二、在區角活動過程中，教師了解幼兒的游戲水平，在適當的時候給予幼兒指導

當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的游戲需求。教師應該觀察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。觀察內容有：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。指導策略有：（1）以間接指導為主。依靠材料為媒介進行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導。如教師要常用啟發式、探尋式的問題引導孩子繼續活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。（2）以適時適度指導為宜。適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。

三、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價

由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區別。教師引導幼兒參與評價，就能發揮幼兒在區角活動中的主體地位，充分發揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對于活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。

教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發展。

總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來。

參考文獻

[1]胡彩云，李志宇.城鄉家長對幼兒園期望的比較[J].學前教育研究，2009（06）.

[2]連玥，馬玉俊.淺析父母對托幼機構的教育需求[J].科教文匯（下旬刊），2008（11）.

[3]李江帆，主編.教育服務產品理論研究[M].中山大學出版社，2009.

[4]徐曉東，邵文其，洪仙瑜等著.社會轉型與辦學體制創新[M].浙江大學出版社，2004.

作者簡介：和秋竹（1987-），女（白族）云南省麗江人，大學本科，現任職于麗江市幼兒園，中小學一級教師。