小學語文如何滿足學生個性發(fā)展需求

高曉

【摘要】隨著教育理念不斷向科學化方向發(fā)展，現(xiàn)在的教育越來越追求和允許學生依照個人的個性特征和需求去發(fā)展。特別是語文這個學科，本身就具有很強的開放性、創(chuàng)造性，就更需要在滿足學生個性發(fā)展需求方面多做些工作，以同時促進其綜合素養(yǎng)及語文素養(yǎng)的共同發(fā)展——本文結(jié)合小學語文的教學，就如何滿足學生個性發(fā)展需求、提升語文教學質(zhì)量進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學 語文 個性 發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0057-02

新課程理念要求我們要釋放學生的天性，尊重他們的個性發(fā)展需求去施展教育——這個理念或目標的落實，在數(shù)學這類的學科可能是不容易操作的（并不是不能操作），1+1就是等于2，而不能是其它。而在語文學科，滿足學生個性發(fā)展需求、培養(yǎng)他們獨立發(fā)展的意識，是具有先天優(yōu)勢的。從學的角度上，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，表明了語文理念和知識吸收的開放性；從用的角度上說，“我”是性格豪放的，喜歡用浪漫主義的風格去創(chuàng)作詩詞和撰寫文章，或者“我”是內(nèi)斂的，擅長用溫婉的筆觸去表達思想……說明語文具有開闊的個性展示空間。

所以，通過語文教學來釋放學生的個性，并培養(yǎng)他們的個性發(fā)展意識，是語文學科的優(yōu)勢，也是語文學科的基礎(chǔ)任務(wù)。下面，就結(jié)合小學語文的教學實踐，探討如何滿足學生個性發(fā)展的需求，并同時提升語文教學的質(zhì)量。

一、告別填鴨和灌輸

在課改前，應(yīng)試教育是教師一種幾乎必然的選擇，這是無可厚非的。但是，現(xiàn)在強調(diào)的是素質(zhì)教育，那么，以“填鴨”“灌輸”為特征的教學就應(yīng)該“告別”語文課堂了——這也是時代發(fā)展對語文教學的客觀要求。

有的教師會產(chǎn)生這樣的疑問，“不填鴨、不灌輸，那我們的課堂就不講授了嗎？學生，特別是小學生真的能脫離教師獨立完成學習嗎？那還讓學生上學干啥？”這一連串的問題，說明這些教師對新教育理念和方略還缺少研究和認知——其實，“告別填鴨式、灌輸式”教學，并不是不講授、不引導。而是不簡單傳授、不單向引導。比如，先學后教法、自主探究法就是這樣符合新理念的教學方法——我們先讓學生馳騁思想、發(fā)揮個人能力去先學、先思、先探，然后再根據(jù)學生自學的情況進行歸納、總結(jié)、指導——同樣是完成了教學任務(wù)，同樣是讓學生學到了知識，但對學生個性成長的作用卻完全不同。

比如，在學《四時田園雜興》這一首詩之前，我先安排學生自學，給他們布置任務(wù)：結(jié)合自己的日常生活，說一說自己家的生活場景與詩歌中描繪的場景有什么異同？哪首詩所寫的場景與我們家鄉(xiāng)的農(nóng)村生活是相似的？（因為學生本身就生活在鄉(xiāng)村，研究這些內(nèi)容并不難，也是他們喜歡的）。在上課的時候，我先讓學生分組進行交流、匯總，然后我再根據(jù)學生們總結(jié)出來的材料進行詩歌的講解，引導他們理解作者們向往田園生活、贊美勞動者的思想情感——這樣的學習，學生們對詩歌的理解“先入為主”，然后再帶著自己的思考去聽教師講，個性思想和個人體驗在學習中得到了充分體現(xiàn)，并用這些思想、經(jīng)驗促進、深化了對詩歌的理解。

二、方法多樣且靈動

教學方法和形式的單一，不僅是會造成小學生對語文學習情感上的消極，會感到語文學習的無趣，而且也會局限學生的思維空間，造成他們創(chuàng)新思維、個性施展意識和條件的不足。再加上，學生因為學習心理、個性特征的不同，他們對學習形式的需求和興趣取向也不同。比如，有的學生喜歡游戲式的學習方式，而有的學生喜歡智力比賽式的學習，還有的學生習慣于安安靜靜地與同學交流……這樣，一種方法和形式顯然是不能滿足學生們個性多樣化成長的需求的。因而，我們在教學中經(jīng)常變換教學方法和形式，既有利于調(diào)動學生學習的積極性，而且也能盡可能滿足不同學生對學習形態(tài)的需求。

比如，在學習《夾竹桃》這一課的時候，我先讓學生們進行分組研究，“哪些事物還可以用‘雨后春筍來比擬？比如這篇課文中用‘雨后春筍來比擬仰光佛塔……還有哪些自然現(xiàn)象可以用來比喻其它事物，比如用下雪來比喻樹葉落下、用雷鳴來比喻巨大的聲響……”等學生們討論之后，我又讓他們進行接力式誦讀，一個學生讀一段，大家依次輪流讀。最后，我組織學生進行小組對抗賽，“看哪個小組說出的家鄉(xiāng)植物種類多”——這一節(jié)課，先后用了討論法、展示法和比賽法。你會發(fā)現(xiàn)，有的學生在討論的時候思維敏捷，成為探討的“主角”（多是一些平時喜歡思考問題、愛琢磨事的學生），有的學生在誦讀的時候聲情并茂陶醉其中（女生比較多），有的學生在比賽的時候積極踴躍（生活中比較活躍、愛走街串巷的學生占據(jù)優(yōu)勢）——可以看出，不同的方法為不同的學生個性發(fā)展提供了平臺。

以上，從兩個方面對小學語文如何滿足學生個性發(fā)展需求進行了探討。當然，滿足學生個性發(fā)展的策略還有一些，比如教師要多與學生互動，引導他們多思考、多發(fā)言，比如通過開放性的寫作來讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力等等——主要的原則就是，教師應(yīng)根據(jù)小學生個性和語文學科的特征來組織教學，盡量給學生創(chuàng)造發(fā)展個性的條件和時機，盡量開放學生的學習空間。

參考文獻：

[1]韓雪偉.關(guān)于小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的探討[J].新課程（上），2015（12）.