課堂中整本書閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考

潘淑蘭

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0189-01

整本書閱讀的重要性，早已是眾所周知，尤其對孩子的成長乃至未來的發(fā)展，閱讀能力都相當(dāng)關(guān)鍵。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”讓學(xué)生以書為友，閱讀整本書，讓書香潤澤童年，這是我們老師必須思考的一個問題。那么在平時的教學(xué)中，我們該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？

一、選書

俗話說的好，萬事開頭難，可以說在選書的過程當(dāng)中，我們是最糾結(jié)的也是最耗時的一項(xiàng)任務(wù)，在浩如煙海的書中如何選出我們想要做課的書呢？可以從以下幾個維度進(jìn)行選擇。第一，以學(xué)生為中心選取適合她們年齡特點(diǎn)她們感興趣的書。比如低年級的孩子可以進(jìn)行繪本教學(xué)，中高年級的孩子進(jìn)行童話，還有一些探險(xiǎn)的這種小說兒，到高年級，我們就進(jìn)行經(jīng)典的一些名著導(dǎo)讀。第二，以教師為中心，我們可以選取我們自己精深通透，對這個書理解特別透的和有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的書。第三點(diǎn)就是選取和我們教材有聯(lián)系，語文本教材就是匹配度特別高的，可以用一篇帶一本兒書。比如像《冬陽童年駱駝隊(duì)》，我們就可以帶《城南舊事》。《武松打虎》我們就可以帶《水滸傳》，《祖父的園子》可以帶《呼蘭河傳》。還有一點(diǎn)就是我們還可以選曲一些經(jīng)典的一些小說、散文、論著中思想性強(qiáng)藝術(shù)性強(qiáng)的這些經(jīng)典的書籍進(jìn)行選擇。

二、閱讀課課型

那當(dāng)我們選好書之后呢，就要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整本書閱讀的指導(dǎo)課一般呢，可以分為三個階段，也就是三種課型。第一種就是閱讀前的導(dǎo)讀課，還有閱讀中期的推進(jìn)課，再有一種課型就是讀完書之后的主題讀書課，或者也稱之為討論交流課。推進(jìn)課，就是經(jīng)歷一階段，師生共讀之后教師帶著學(xué)生一起分享閱讀感受與發(fā)現(xiàn)。這樣的課目標(biāo)更為多元，指向文學(xué)的指向策略的直線方法的指向?qū)懽鞯摹６緯喿x的討論交流課，更多的事已成活動來呈現(xiàn)。比如說我們可以組織閱讀沙龍，課本劇表演講，故事，朗讀等。這樣的學(xué)習(xí)活動更多地體現(xiàn)為行為表現(xiàn)。

我重點(diǎn)介紹一下導(dǎo)讀課。

無論是讀哪本兒書，導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀一本新書的興趣，第二就是鳥瞰整本書的內(nèi)容了解這本書的梗概，第三就是對作者寫作背景或相關(guān)評價(jià)，有一個大致的了解。這三方面的目標(biāo)，有時候都需要。有時候，可以選擇一兩個。當(dāng)然在導(dǎo)讀課中還有更重要的使命就是滲透閱讀策略。

其次是切入點(diǎn)。

第一以書名和封面為切入點(diǎn)。（運(yùn)用預(yù)測和連結(jié)策略）書名對孩子來說是一個重要的信號，我們可以通過這個信號來激發(fā)孩子閱讀的興趣。由于書名包含的信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以有書名展開猜想本身也充滿了樂趣。

第二個以情節(jié)內(nèi)容為切入點(diǎn)。（提取信息六何法、故事心智圖，交叉閱讀讀寫聯(lián)動與人物對話、與編者對話，情節(jié)梯文章脈絡(luò)、人物心情、變與不變）故事情節(jié)是最吸引孩子的基本要素，那我們在進(jìn)行導(dǎo)讀的時候，可以選取書中最精彩的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行串講，也可以情節(jié)分享的形式貫穿始終。

第三點(diǎn)是以人物形象為切入點(diǎn)。人物形象比較多的作品。這時候我們就可以從人物形象這個角度來入手，作為切入點(diǎn)，展現(xiàn)人物的所作所為和性格特點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生對這個人物的興趣。比如說我們在閱讀《窗邊的小豆豆》、《草房子》等。這時候，就可以人物的形象為切入點(diǎn)，可以運(yùn)用這種人物推理表進(jìn)行人物分析。

這都是我們作為導(dǎo)讀課當(dāng)中比較，簡單的一些切入點(diǎn)。那當(dāng)我們找到切入點(diǎn)之后我們走進(jìn)文本的時候，這些表面的東西都做到之后還要引發(fā)學(xué)生的一些思考一些討論，要設(shè)計(jì)一些有用的話題。我們在設(shè)計(jì)討論話題，也有一些策略討論話題的策略：少提小問題多提大問題，少提事實(shí)性的問題多提全世界的問題，少提認(rèn)同性的問題多提批判性的問題，少提簡單陳述性的問題，多提創(chuàng)意思考的問題，少提封閉性的問題多提開放性的問題。

三、導(dǎo)讀課的誤區(qū)

切入點(diǎn)無論是從封面入手也好情節(jié)如何也好，還有內(nèi)容入手也好，那作為導(dǎo)讀課，我們最大的弊病，有以下幾點(diǎn)：第一就是不一定在導(dǎo)讀課堂中，也不一定非要從封面開始。封面閱讀，可以放在開頭也可以放在結(jié)尾，而且也不一定說非要把目錄都要讀到。還有就是大篇幅的去介紹作者。因?yàn)閷?dǎo)讀課講究的是激趣，如果我們大部分的時間都用于去讀一些才老師去讀一些材料，學(xué)生的興趣，可能就會降低。還要避免一開課就出示各種書評，這些對于孩子們來說特別遙遠(yuǎn)，我們可以把這種評論讓孩子們?nèi)フf，你對這本書的評論是什么。另外就是對導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的主題，也不要過度的挖掘，因?yàn)閷?dǎo)讀課就是點(diǎn)到為止，進(jìn)行鋪墊，為我們后邊的推進(jìn)課交流課進(jìn)行服務(wù)的。

我們做閱讀的課程，就是要有自主閱讀——廣發(fā)閱讀——課堂實(shí)踐——深入反思——再到自主閱讀的螺旋循環(huán)上升的這樣一個過程。通過閱讀，學(xué)生無時無刻的進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提升和升華，埋下影響終生的良好情感。當(dāng)閱讀把快樂帶給學(xué)生時，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園，必定開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)我們的課堂，我們每一位老師都在這條閱讀的路上摸索前行，但我相信這一定是一條寬廣無邊，福澤后代的長路！

河北省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《整本書閱讀課堂化的實(shí)踐與研究》 課題編號：1704145。