聚焦作文內功追尋語文活力

洪曉亞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0184-01

一直以來，語文作文教學是我們永恒的話題，學生直言不諱“作文難”，教師直言不諱“教作文難”。結合我最近一年多以來的大膽嘗試，我在語文教學中創造性地引導學生開展自制個人作文集，這個方式不僅提升了學生的寫作能力，更提升了學生的語文綜合素養。

一、習作是永恒的話題

一直以來來，寫作可謂是我們語文學科中永恒的話題，很多學生直言“寫作難”，很多老師感慨“教寫作難”，為何寫作成為永恒的難題呢？很多學生在寫作過程中遇到的困難如下：首先，不知道選材。老師布置下來作文題目，學生往往尋思半天都不知道寫什么。比如我有一次布置作文，“的感覺真好”，學生就半天無所適從，我跟學生提示道：橫線上只是加一個定語，可謂是有很多種選擇，但不少學生對著題目半天都一籌莫展。其次，學生語句表達薄弱，我要求學生在寫作的過程中，要學會用自己的語言進行組織，把一個事物描繪清楚，或者把一件事情描述清楚，不少學生對此毫無頭緒。再次，學生對每次習作的反思和整理不夠。習作寫完后，很多學生將之拋之腦后，很少有學生會回頭過頭再度對已完成的習作進行歸納、整理和反思，缺乏一定的反思和整理，導致學生沒辦法找到自己的問題所在，也沒有充分利用已有的習作資源。

總而言之，在語文基礎教育的過程中，習作是永恒的話題，甚至是永恒的難題，面對這個難題，教師要不斷探索習作教學的更有效方式，為自作教學融入更多的活力。

二、素養是最終的追求

我們的語文教學僅僅是引導學生不斷取得優良的成績，不斷引導學生重視習作、寫好作文這么簡單和單純嗎？

多年來的語文教學，宗旨不在于教出多少考試中的佼佼者，而是培育出真正熱愛中國文化的學生。我們當代教育在高考指揮棒的指引下，教育出了很多高分低能的學生，這類學生到了社會上并沒有太多的成就，甚至因此還產生心理上的巨大落差。很多家長，甚至部分教師都將目光聚焦于學生的學習成績，對于學生素養的培育不是那么重視，我們時常遇到類似的情況，在詢問一個學生情況的時候，大多數時候都會從詢問學習成績開始，這是一種誤導，也從側面說明了普遍對于學生學業成績的輕視。素養是我們教育的終極訴求，聯想到古代諸子百家，孔子徒步一生給我們留下一個終極遺囑——做君子。可見，我們教書育人的終極目標不是讓學生成為一本字典、成為一部百科全書，而是讓學生成為有素養的人，素養要比單純的學習成績重要的多。而我們語文學科的教學目標，是引領學生學習中國的語言文化，引導學生領略中國文化之美，語文的終極追求是培育學術良好的素養。

三、語文作文與語文綜合素養

在語文課程教學中，我最為喜歡的還是習作課堂，在這個課堂中，我可以帶領學生閱讀經典，也可以帶領學生遣詞造句，還可以帶領學生一起修改評價批閱……習作課可以作為交流課，也可以作為品鑒課，學生可以在習作課中言無不忌。

我時常覺得作文呈現的是一個人的綜合水平，呈現的是一個人遣詞造句的能力、選擇素材的能力、閱讀功底……所以小小習作課，可以做出大文章。我充分重視習作課，特別是充分重視和利用學生已有的自作資源，將學生已經完成的習作，制作成個人作文集，學生通過排版、設計，制作成精美的個人文集，制作成的個人作文集，方便學生內部交流、時常翻閱，所謂“一日三省吾身”，有助于學生反思和進步。

四、從自制個人作文集到提升語文綜合素養

結合教學實踐，我通過引導學生自制個人作文集，每次作文批改結束后，我讓學生裝訂好，這樣每個人都有一本習作本，學生可以將自己的習作本內部交流之用，對于比較優秀的作文集，可以作為作文范本，在班級范圍內傳閱。

1.制作個人作文集，重視已有作文資源。

不少學生對于已有的作文資源沒有加以足夠的重視，有的學生甚至是寫完就丟在一邊了，其實這些已有的被冷落的習作，對于學生提升自身的寫作能力有著極大的幫助。此外，很多家長朋友也可以參與到學生個人作文集的制作工作中來。有不少家長認為孩子越大，孩子的作業就不用自己操心了，父母只要做好保姆工作即可，其實不然，孩子的每一個階段如果都有家長的參與和支持就會很不一樣。不少家長參與制作學生的個人作文集，比他們幫助學生一起制作精美的封面，為孩子寫上序言，還幫孩子們把作文打印成電子文檔方式，這個過程，看著是幫助孩子制作，實則也是家長參與、了解、交流孩子作文的過程，家長可以在制作的過程中，幫助孩子把寫錯的字、語病等方面的問題指出來，引導學生加以改正，與此同時，家長參與制作學生的個人作文集，也有助于家長了解孩子們的內心世界，孩子們的很多想法其實都通過作文表達在字里行間了。這些對已有的作文資源的利用，讓以往的習作成為學習資料，充分加以利用。

2.充分利用個人作文集，提升作文能力。

通過個人作文集的充分利用，對于學生作文能力的提升，有極大的幫助，主要提升下以下幾個方面：

（1）創設生活情景。通過利用個人作文集，學生認識到真正的好作文都來自于生活，所以教學中我充分改變以往的教學方向，將生活情景融入進來。生活情景是我在教學中經常采用的教學方法，對于高年級階段的小學生來說，他們已經有了一定的生活經歷，但是在閱歷方面還比較淺，所以作文教學的時候，我通過創設生活情景的方式，帶領學生一起挖掘生活中值得我們用筆記錄和書寫的片段，雖然這些片段是比較零碎的，但是可以從中挖掘到寫作的樂趣。有時候為了創設更加真實的情景，我會運用多媒體、電子白板等呈現生活情景，引導學生進行描寫自己生活所感。

（2）領悟生活真諦。上面也提到生活片段是比較零碎的，也缺乏藝術化，學生在習作的時候要對其進行加工、處理，才能得到栩栩如生的作文，教師在教學中要引導學生感悟生活中蘊藏的真諦，做到“柳暗花明又一村”。引導學生制作個人作文集的方式，學生體會到真正的好作文源于生活，只有細心觀察、細心體會，才能真正寫出好的作文。學生在交流個人文集時，他們不難發現好作品都是生活的再加工、再提煉。

（3）提升思辨能力。近年來我國的中小學教育備受外界質疑，質疑的焦點在于認為目前的中小學教育比較死板、被動，對于作文教學的質疑更多，在多年來應試教育體制的影響之下，很多專家認為小學生已經喪失了寫作的靈性。其實不然，我認為作文教學中可以融入思辨能力的教育，引導學生學會明辨是非，這些知識在作文中也可以呈現出來。通過交流個人作文集，引導學生全面提升寫作中的思辨能力。

（4）抒發真情實感。怎樣的作文才是一篇成功的作文？筆者近年來也經常思考這個問題，有人說文筆優美的文章是一篇絕妙的好文，因為具有可讀性；有人說理論新穎的文章是一篇好文，因為具有借鑒性……在我看來，小學生在其作文中盡管用詞比較少、理論高度也不高，但是依舊可以寫出打動人心靈的好作文，只要學生做到抒發自己的真情實感，做到“我以我手寫我心”。通過個人作文集的交流，引導學生抒寫真情實感，而不是在作文中過于放大，我列舉了李白的詩，我們時常說李白擅長夸張，其實更多的是李白對世界、對人生、對人性、對自然的一種驚訝和驚嘆。我們在寫作時也要有這樣的情感，而不是刻意放大。

（5）組織交流活動。對于個人作文集，開展豐富多彩的交流互動活動，引導學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動。小組之間、班級之間時常交流個人作文集，這種方式也有助于學生全面提升自己的寫作能力，通過閱讀別人的好作品來發現自己的不足。

總而言之，制作個人作文集，是一次大膽的嘗試。所謂“法無定法，貴在得法”，在語文教學中同樣如此，教師引導學生制作個人作文集，全面提升學生的語言表達能力、改評能力，不僅提升學生的寫作水平，更提升學生的語文綜合素養。這樣，學生在習作學習的道路上才能越走越遠。