讓小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力

何萬明

【摘 要】學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。科學(xué)教學(xué)通過學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；玩中促學(xué)，做中求真；放慢腳步，充分探究；真誠評價(jià)，激勵(lì)發(fā)展等策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極參與各種科學(xué)探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；教學(xué)有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0172-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的方式是玩中學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)走向探究型學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探究技能，還要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，喚醒探究意識(shí)

興趣是一種帶有情趣色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地，積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)，并以積極主動(dòng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與探究性活動(dòng)。例如：在教學(xué)教科學(xué)版六年級下冊第二章物質(zhì)的變化第五課“鐵釘生銹了”時(shí)，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關(guān)？在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高，他們紛紛動(dòng)手觀察、試驗(yàn)。最后通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護(hù)層（涂油漆或做成搪瓷）會(huì)減緩鐵生銹的速度。這樣學(xué)生對知識(shí)的理解、應(yīng)用，自然上升到了一個(gè)新的層次。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“接受學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、借助情感教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生大膽提問、探究

學(xué)生是課堂的主人，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該改變過去的課堂填鴨式教學(xué)模式，更不能讓教師與學(xué)生之間形成陌生感和距離感。教師應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂中積極的融入情感教學(xué)，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中能夠有更多的情感體驗(yàn)，從而激勵(lì)學(xué)生能夠大膽的對知識(shí)世界進(jìn)行探究。小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科有著明顯的差異，缺乏顯性的情感因素，因此，小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)該積極的去將學(xué)科的隱形情感挖掘出來，體現(xiàn)情感教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在探究的過程中形成問題的邏輯關(guān)系，大膽去拓展思維。在教學(xué)的過程中，要將情感要素融入到知識(shí)的講解中，比如科學(xué)家將六元素表、八音律表等來對元素規(guī)律進(jìn)行探究，門捷列夫頂住外界壓力，堅(jiān)持探究科學(xué)最終發(fā)明了元素周期表，讓學(xué)生在聆聽中感受敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、堅(jiān)持不懈的可貴性，不斷的應(yīng)用于自己的邏輯思維探究學(xué)習(xí)中。

三、抓緊課前時(shí)機(jī)，營造良好問題意識(shí)氛圍

教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該確立趣味課堂和效率課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。教師在上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要注意課前三分鐘。上課前的三分鐘如果引導(dǎo)工作做好了，就可以引起學(xué)生整節(jié)課的共鳴，讓學(xué)生在課前就提升注意力，形成一個(gè)良好的教學(xué)開端。畢竟良好的開端是成功的一半，如果在課堂開始的時(shí)候，學(xué)生的注意力能被吸引過來，那么這個(gè)課堂就離成功近了一大步。在課堂開始時(shí)，一部分學(xué)生有時(shí)沒有緩過神來，注意力可能還在上一節(jié)課間的休息當(dāng)中，注意力還很分散，不能及時(shí)集中注意力。這時(shí)就需要教師將他們的注意力拉回來，比如教師在授講《校園的植物》這一章時(shí)，教師就可以提問：“同學(xué)們剛才課間看到了什么呀？”快速讓學(xué)生的注意力逐漸向課堂所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)移；同時(shí)教師也要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，比如說他們看到了小草，那么看到的是什么草？學(xué)生如果不知道，就可以跟學(xué)生細(xì)講，以此來拉開課堂的序幕。就這樣，學(xué)生的注意力自然而然就會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)班級的課堂氛圍與課堂凝聚力，在一定程度上決定了一個(gè)班級教學(xué)的成敗。為了吸引學(xué)生的注意，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，就可以循循善誘，慢慢讓學(xué)生去理解和去學(xué)習(xí)，這樣也可以使學(xué)生達(dá)到聽課的最佳狀態(tài)。同時(shí)也可以加快學(xué)生的思考能力，教師可以結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛玩和愛表演等性格特點(diǎn)，在課堂上開展學(xué)生表演關(guān)于大自然的節(jié)目，并且每節(jié)課前三分鐘之前組織學(xué)生唱歌，也可以組織謎猜或者繞口令等活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生分心。

四、巧妙進(jìn)行課堂引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新開拓

創(chuàng)新拓展，探究科學(xué)規(guī)律要充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：身邊處處皆學(xué)問。自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)科教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生通過搜集資料，或做一做實(shí)驗(yàn)，觀察生活現(xiàn)象，進(jìn)一步了解聲音的有關(guān)知識(shí)，由于剛學(xué)習(xí)了有關(guān)聲音的知識(shí)，同學(xué)們興趣盎然，沒過幾天有一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：“我在玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)：用棒子敲打盆子，盆子就發(fā)出聲音，而棒子停止敲打后，盆子仍然發(fā)出聲音，這是為什么呢？”面對學(xué)生的疑問，讓全班同學(xué)每人拿來一個(gè)盆子和小棒，親自做實(shí)驗(yàn)：結(jié)果發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)說得很正確，為什么小棒停止了敲打，而聲音仍然在延續(xù)呢？我讓同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最后終于弄明白了：原來聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。通過解決這些問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐能力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。