爭做“四有教師”

杜純超

【摘要】“四有教師”已經成為衡量新時代教師專業化發展的新標準。不可否認，教育現代化對教師提出了新的要求，爭做“四有教師”成為現代教育工作者追求的目標。小學體育教育作為小學教育體系中不可或缺的組成部分，對推動學生的全面、綜合發展具有重要意義。但實際教學情況并不理想，迫切需要摸索小學體育教育專業化、趣味化教學實踐方向。

【關鍵詞】四有教師 小學體育 專業化 趣味化 教學實踐

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0207-02

小學體育教育現階段處于一種低效狀態，即在開展教育實踐的過程中所展現出的效果并不理想，教學質量不高，對于小學生所產生的正向影響十分有限。對此，迫切需要教師轉變傳統的思想觀念，去接觸和學習先進的教育思想，為小學體育教育的專業化與趣味化教學實踐摸索新出路。教師在現代教學環境中，扮演著引導者的角色，要爭做“四有教師”，為教育現代化進程的快速推進提供保障。

1.小學體育教育專業化與趣味化教學實踐價值剖析

現階段小學體育教育正處于一種較為尷尬的局面，雖然得到重視，但始終是一種低效、無序的狀態。為應對這一問題，要發揮出教師的主觀能動性，爭做“四有教師”，為小學體育教學注入新鮮血液，打破尷尬的發展局面。而專業化與趣味化的教學實踐，在小學體育教育中的實踐探索，所展現出的價值主要表現在以下幾個方面。其一，滿足新課程對小學體育提出的新要求。專業化與趣味化的教學實踐，最終目的都是為了服務于小學體育教學本身，增強體育教學的時效性，響應新課程標準對小學體育提出的新要求。其二，促進教師專業化成長。教師在小學體育教學中，扮演著引導者的角色，傳統的教學實踐中，這種引導者的角色并未發揮出其中的有效性和應有價值，角色定位不明，執行力較差，教師依舊是教學主導者。對此，專業化與趣味化的教學實踐，教師的角色將發生改變。同樣，在爭做“四有教師”的今天，教師的教育理念和專業化發展目標明確，通過不斷的教學實踐對于教師專業化成長具有積極推動作用。其三，促進小學生健康成長。小學生身心健康發展，體育教育所展現出的價值不容忽視。但現階段小學體育教學模式固化、教學方法單一，嚴重限制了體育教學的有效性，對于學生的健康成長起不到作用。而專業化和趣味化的教學實踐，目的則是其推動體育教育向著專業化方向發展，以趣味化教學實踐激活學生的主觀能動性，為小學體育教育的價值展現奠定堅實基礎。

2.小學體育教育專業化與趣味化教學實踐策略

結合上述研究內容已經可以看到，小學體育教育專業化和趣味化的教學實踐勢在必行。既是教師專業化發展的實現途徑，也是推進小學體育教育改革創新的重要途徑。下面從專業化教學實踐和趣味化教學實踐兩個層面出發，展開研究。

2.1 小學體育教育專業化教學實踐

小學體育教育專業化教學實踐，則包含教師的專業化和教學的專業化兩個方面。前者，教師的專業化。小學體育教師作為教學的引導者，其自身的教學能力專業化情況將直接決定著小學體育教學專業化。作為新時代的“四有教師”，需要掌握教育現代化視野下的教學新技能。如先進的教學理念、多元的教學方法、全新的教學內容、系統的教學評價等等，這些都需要教師去逐步摸索和學習。一方面，教師要不斷去接觸這些新的體育教育新內容。另一方面，也需要學校提供內外培訓的機會，為教師的專業化成長提供支持。以此來全面增強體育教師的專業能力，為專業化教學實踐提供保障；后者，在開展教學實踐的過程中。不能夠僅僅是以“自由活動”為體育教學的根本，這樣的體育教育失去了其教育本質。需要不斷融入新的內容，走向專業化教學實踐之路。如將一些田徑項目作為教學重點，如短跑、長跑等，以專業化的教學內容賦予學生對于體育教育專業化的解讀。

2.2 小學體育教育趣味化教學實踐

興趣是最好的老師，特別是對于小學生群體而言，趣味化的教學實踐，對于小學生學習興趣、參與主動性等方面均有直接影響。對此，體育教師要逐步去摸索趣味化的教學實踐方法。如在課前的熱身環節中，通過體育游戲的方式來將學生代入到體育教學情境之中，在游戲中激活學生學習的主動性和關注度，從而為后續的教學實踐打下基礎。在課堂之上，教師可以借助輔助工具增強學習的趣味性，如借助多媒體設備，將一些視頻、動畫以及音頻等元素融入到體育課堂之中，既實現了知識點的分解講解，也激發了學生的參與興趣，摸索出前進方向。與此同時，對于一些民族體育、足球進校園等活動的開展，都為當前小學體育教育的趣味化教學實踐提供支持，教師則可以充分抓住這些實踐活動帶來的優勢，推動小學體育教育的趣味化教學實踐。

參考文獻：

[1]汪小妹.小學體育教學陽光教育思路[J].安徽體育科技，2018（04）：85-88.