新課改環境下小學英語教學策略分析

陳艷

【摘 要】隨著社會的不斷進步，教育事業以蓬勃發展的良好精神面貌巍然屹立于世界之巔。緊隨時代發展的步伐，社會各界對教育領域提出了新的標準和發展要求。在對教育寄予厚望的同時，更多的教育工作者開始反思教學工作中的不足。傳統應試教育的教學理念，僅注重培養學生的筆試答題能力，忽略了學生的實際應用能力和綜合素質的培養。而在全面推進新課程改革的環境下，學生在實際生活中的綜合素養能力是整個教學過程中尤為重要的教育話題。如何提升教學質量和教育效果，提高學生英語綜合素養和實際應用能力，成為了每一位英語教師目前研究的重要課題。

【關鍵詞】新課改；英語教學；策略分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0128-01

隨著社會的發展和時代的需求，英語作為使用最廣泛的溝通工具，其語言交流的重要性越來越被社會各界所重視。在新課改的大環境下，如何高效地從課堂獲取英語知識，以全面提升學生的英語素養能力，并進一步廣泛應用于以后的實際生活和工作當中，成為目前英語學科中最為重要的研究課題和研究方向。在新的教育理念和教育形勢下，作為一名小學英語教師，我們不僅要勇于創新和大膽嘗試，還要在實踐探索中不斷汲取先進的教育理念和教學策略，從而找到行之有效的教學方法。筆者結合自身的教學，對小學英語教學策略作以下淺析。

一、用英語的趣味性吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性

小學英語重點在于培養學生的學習興趣，引導學生認識英語在當今國際文化交流、國際商貿活動、政治外交、涉外工作、旅游等各個領域，都起著巨大的推動作用。通過明確學習英語的重要性，促使學生帶著濃厚的興趣積極主動地投入到學習當中，從而為學好英語創造條件，為全面提升學生的英語素養和綜合應用能力奠定基礎。

由于小學階段學生年齡較小，他們天性活潑好動，注意力容易分散，在教學過程中，僅靠傳統講授、傳帶的教學方式，學生容易感到枯燥乏味，經常會出現心不在焉，注意力不集中的現象。因此，要充分調動學生的學習興趣，通過采用精彩紛呈、妙趣橫生的教學方式，提升學生課堂的專注度，從而達到最佳教學效果。可以在英語課堂多增加幽默風趣的笑話，利用多媒體視頻教學播放動畫等學生們喜聞樂見的教學手段，激發學生的學習興趣和熱情。例如，在三年級英語教學中，經常用到生活用語“How old are you ？”漢語意思是詢問別人“你多大了？”老師在課堂教學過程中可以巧設笑話環節：英語老師在課堂提問一個學生，“How old are you中文是什么意思”學生想單詞“how”中文意思是“怎么”，“old ”意思是“老的，舊的” “are”的意思是“是”，“you ”是你，于是這個同學想了想說：“怎么老是你？”，引起哄堂大笑。講完笑話，再引入正題，講解“how old” 是一個固定疑問代詞，意思是“多大”，讓學生明白英語不能按照逐個單詞進行釋義。借助課前設置的笑話情景教學，在吸引學生注意力，輕松掌握知識的同時，自然而然地激發了學生對英語學習的濃厚興趣。

二、創設生活化教學環境，讓學生在實踐學習中培養英語素養

英語是人際交流溝通的重要工具，它在實際生活中的交流運用尤為重要。英語作為一種非母語的語言，學生會受詞匯量、語法知識和心理羞澀等諸多因素影響，在實際的交流中往往會存在難以啟齒，無法做到深入溝通等現象，如果長時間不加以鍛煉，更容易造成心理上的語言障礙，從而抹殺了學習英語的興致。因此，英語學習必須遵循“在學習中運用，在運用中學習”的教學方針，將學習和生活實踐結合起來，讓學生體味英語無處不在的樂趣，以點燃學生學習的動力，通過培養英語綜合運用能力，整體提升學生的英語素養。由此可見，小學英語教學設計中，需要融入生活化的教學情景，結合學生所學的知識和可接受的范圍，創設生活化語言交流環境，通過學生的參與和實踐，使學生英語素養得到有效提升。例如，人教版六年級下冊《How tall are you》教學中，可以兩人一組，調查對方的年齡、身高、體重，統計后做對比，互相用英語對話的方式比較雙方的身體特征。如：A：How tall are you？ B：Im 1.65 meters. How about you？ A： Im 1.60 meters.I'm 5cm shorter than you.在對話交流實踐中，學生把英語學習融入了生活實際，在學習的過程中體驗了英語的語言魅力。在掌握和使用所學知識的同時，學生對英語學習產生了更加濃厚的興趣，為他們全面發展奠定了堅實的基礎。

三、鼓勵學生結合生活實際，提升自主學習能力

英語是目前世界上運用最為廣泛的一門交流學科，其重要性不言而喻。然而在我們國家，英語作為是一門非母語語言的學科，在日常生活中應用甚少，許多學生學習英語的唯一途徑只有課堂學習，因而會導致英語學習勢單力薄。雖然學生的記憶力比較強，但同時也比較容易遺忘，因而會造成課堂知識掌握的同時，若長時間不運用，之前學會的知識又遺忘了。因此，教師應該鼓勵學生在日常生活中交流運用英語語言，可將生活場景英語化，早晨大聲朗讀英語單詞和句子，多聽聽簡單的英語兒歌，同時將學習和生活實際結合起來學習，促使學生自主學習能力的養成。例如，我們日常生活中的食物和蔬菜，對于學生來說都非常熟悉，利用課堂學習的句型 “Whats your favourite food？ My favourite food is______”，教師以課后作業的形式，讓同學們回家后打開自己家的冰箱，把所有食物用單詞記錄下來，讓學生以調查問卷的對話形式，把自己家人喜歡的食物逐一統計整理，提交給老師測評。教師通過課后作業的布置，不僅能夠及時發現教學問題，而且能夠知悉學生對知識的運用能力。通過掌握學生的學習動態，為更好地進行教學反思奠定了基礎。

總之，行之有效的英語教學，離不開教師在教學方法上的改進和創新。通過挖掘教學方法的科學性和合理性，使學生在輕松愉悅的氛圍中愛上英語課堂，激發了學生學習英語的興趣，調動了學生的學習主動性和積極性。通過創設生動有趣的實踐活動和多元化教學模式，提升了學生在生活實際中的英語綜合運用能力，為塑造新時代的合格人才奠定了基礎。

參考文獻

[1]鄒琴芳.新課改下小學英語教學策略研究[J].校園英語，2016（3）.

[2]李海婷.新課改下小學英語教學的策略淺談[J].作文成功之路（上），2017（7）.