欲得百花開，需走千條路

陳巧蓮

摘 要：張啟哲教授說：“課堂教學，重在啟發，貴在引導，妙在點撥”。課堂是學生的陣地，固然離不開這些主體作用的發揮，學生的自主學習、合作探究、練習鞏固等，更離不開教師的精講點撥，啟發誘導。只有在教師合理精心的組織引導下，才能使得師生互動、生生互動井然有序，使課堂教學達到高效。下面就課堂教學精講談談自己的看法。

關鍵詞：教材 精講 問題 練習

一、鉆研教材，了解學生——教師精講的前提

學生是課堂的主體，是精講的對象，教材是最基礎最重要的課程資源。所以，教師要認真研讀大綱，吃透教材，掌握教材的重點難點，與前一節知識的聯系是什么，多想幾種可能性，對課上新生成的資源要做到心中有數。還要充分了解學生的學習基礎，分析學生的學習情況，根據他們的性格特點、興趣愛好、學習習慣去設計，確定本節課哪些內容需要講，是略講還是詳講，哪些知識需要練，是簡練還是反復多練。另外對于不同的課，還要結合不同的實際情況，設計不同的適合自己學生的教學方案。當然，備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課，如何凸顯學生的情感態度價值觀。由此可見，備好教材、備好學生是非常重要的，是教師精講的前提和充分保證。

二、多角度關注學生——教師的精講要方法多樣

教師要“朝著促使學生舉一反三這一目標精要地講”（葉圣陶語）。在課堂教學中，教師的精講不是一味的少講，講的淺顯。而是講該講的內容，在講的過程中注意語言的提煉與思維的點撥。教師的精講不是教師唱獨角戲，必須多角度關注學生，老師把枯燥的應用題講的很有趣味了，老師把簡單的單項式說的復雜了，老師將很難的函數問題通過設計小臺階問題引導學生完成了……這些都可以從學生的表情、精神狀態，講解之后的練習等上察覺，教師要及時做好調整，讓你的精講張弛有度，有的放失。在講的過程中還要讓學生大膽“說話”，主體參與，給學生表達的機會，發揮學生的主體地位。課堂上教師也要拿出一定的時間讓學生將精講的內容進行消化、整合。對于基礎較差的學生，可以在教師精講的基礎上再次進行小組長講解、同桌互講等形式進一步讓學生掌握。

三、巧妙設置問題串——使老師的精講清晰有序

有些問題本來就很難，學生無從下手，教師就應該將問題分解，設置成問題串，以降低難度，使學生更容易接受。人教版八年級下冊，《分式方程》例3：兩個工程隊共同參與一項筑路工程，甲隊單獨施工1個月完成總工程的三分之一，這時增加了乙隊，兩隊又共同工作了半個月，總工程全部完成，哪個隊的施工速度快？

在教學中，如果直接給出此題，會有很多學生讀不懂題目，即使老師再怎么講解，也會聽的似懂非懂，因此，我設置了以下系列問題：

1.工程問題的基本等量關系是什么？一般把總工程量看作 。

2.王明（化名）家裝修房子，請來甲、乙兩個工程隊：

（1）甲單獨裝修需20天，乙單獨裝修需30天，甲、乙兩工程隊的工作效率分別是 。

（2）若甲隊單獨裝修需a天，乙隊單獨裝修需b天，兩隊的工效分別是 ，

①兩人合作裝修15天工作量是 。

②如果合作15天正好完成裝修任務，你能列出方程嗎？ 。

③兩人合作了9天正好完成了裝修任務的一半，你能列出方程嗎？ 。

④甲先做了2天，乙再加入，兩人合作了16天完了任務，你能列出方程嗎？ 。

當同學們將這些問題解決了時，再出示例題，學生就會迎刃而解。

四、講練結合——教師精講的“得力助手”

教師的精講是為學生學會、會學服務的，大多數題目要通過學生練習來反饋掌握情況，因此課堂上要講中練，練中講，講后練，練后講，進一步提高學生分析問題和解決問題的基本技能和技巧。教師要根據學生學習的實際情況，根據學習的重難點以及疑惑點，選擇適當的題目，要求學生限時限量完成訓練，并通過教師抽查、小組長檢查、同桌互批、小組展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行點撥、講評，這樣才能確保訓練的有效性，才能使得精講起到作用，讓學生在有效的訓練中鞏固知識，找到知識的遺漏點、易錯點，在矯正、總結中提升，實現“堂堂清”。當然教師在選擇訓練題時要做到：1.要為實現教學目標設計題目。2.選擇的題目要有代表性、梯度性和拓展性，起到舉一反三的作用。3.題目的設計要有層次性，能體現不同程度學生的要求。4.題目的設計要突出重點，突破難點，注意疑點。

五、合理利用多媒體——使教師的精講“錦上添花”

學校組織賽教，看到青年教師們靈活自如的使用多媒體，通過圖片、動畫、音樂、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習熱情和積極性。對于一些學生不容易理解的抽象問題，老師們則輔助于媒體課件，使教學由抽象到直觀、聲像畢具、文圖并茂，形象生動，使抽象的問題變得具體形象，學生很容易接受。多媒體的使用不僅增加了教學密度，大大擴充了信息量，在一定程度上調整教學節奏，提高教學效率。數學課上，特別是圖形變換和函數問題，老師既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上進行探索，制作各種幾何圖形和圖形變換，從而發現和研究圖形或函數圖像的內在關系，為學生提供一個十分理想的“做數學”的環境，幫助學生形象化地理解知識的內在聯系，促使學生在數學活動中進行再創造，實現了真正的數學學習，使學生真正成為學習的主人。這些都是傳統的數學教學只有老師的精講無法做到。

精講是教師發揮“主導”作用最重要的手段之一，教師盡可能發揮個人的教學風格，采用不同的教學手段，洞悉學生的思維，動態把握課堂資源，合理精講，給學生拓展出新的知識，為解疑答難指明思考問題的方向，讓學生在解決問題的過程中，迸發出思維的火花，使課堂教學得到徹底改善，教學效果也會大大提升。