激揚課堂生命活力

喬馥

摘 要：本文以生成性教學定義為開頭，然后對其在語文課中的運用做了重點和難點的分析，最后做出了幾點建構意見。

關鍵詞：語文 生成性教學 建構

引言

生成性教學強調的是用智慧去教學，用心去體驗，用腦去激發學生的自主能力、創造性思維。預設式教學可以作為生成性教學的基礎，而生成教學可謂是課堂的點睛之筆。

一、生成性教學的定義

記得曾經有位教育家曾經說過，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙的是所有學生在不知不覺中產生的變化。相對于教學目標的實現，更重要的是教學的學生的體驗過程，讓學生在運用知識的過程中，在產生問題和對問題的思索中，通過師生交流、獨立思考、自主探究、與其他同學合作交流等方式，完善學習的過程，優化學習的結果，更重要的是提高個人的素養。[1]

相對傳統教學，生成性教學關注的是教學過程有多成功，而不是單單看到結果的那一點。如果一個教室只把教學目標的完成和教學任務的完成當做自己工作的目標話，那么她的學生必定不會喜歡她教的課程，因為其教學過程一定是枯燥無味的，而生成性教學主要考量的是教學過程這個體驗的過程是怎樣的，是否達到學生對知識的渴望，是否會激起他們對學習的興趣，還有是否會產生飽讀詩書的滿足感。[2]

二、生成性教學在語文應用中的注意

1.教學行為的轉變

新課程目標的達成，除了要求學習的結果外，還對學生掌握知識和體驗老師教學手法提出了更高的要求。因此，生成性教學的引進是為了改變以往教學的觀念，也就是只注重知識的傳授而忽略針對學生本身個性進行“吸收知識”的過程。強調的是學生自己主動的去學習新事物，而不是被動的跟著老師進行知識的灌輸。比如：情景化學習、體驗式學習、綜合性學習、實踐應用性學習、建構性學習、反思性學習。這樣的學習不僅僅使學生記住了他感興趣的知識點，還起到了將學生自我的情感觀和價值觀融合的實現，讓學生產生了對自我的認識，對他人的認識和對社會的認識。例如：《春》朱自清的文章，讓同學們帶上虛擬仿真設備，然后通過現實的畫面對文章進行朗讀，再配上交響樂，促進學生們的自我陶醉的心情生成。[3]

2.將預設式教育與生成式教育進行融合

語文教學也應該具有一定的學習目標，除了要求教師達到傳授給學生知識之外，還要求教師能將課堂轉變成一種動態的教育過程，并不是與預設式教育剝離。可見，課堂的預設性和生成性是課堂的兩種屬性，是失誤的兩個方面，它們之間不應該存在羈絆，而應該是和諧的。其中，預設式教學應該是生成的教學基礎，不應該被遺棄，它會隨著生成式教學這個動態過程隨機的變化與科學的調整，而生成會隨著預設式的教育添加而變得更加完善。在實際教學中，教師應該應用預設式教學的基礎上，像添加染料一樣在適當的地方將生成性教學方法鑲嵌在教學過程中，例如，教師利用多媒體，《春》這篇文章的播放中，老師聲情并茂的帶領大家朗讀，將學生的情緒一點一點的帶進畫面，帶進動態的“春”里面。

3.反思是教學價值最大化

在教師剛剛采用生成性教學方法時，不可避免的會在學校課堂上引發小騷動和秩序上的混亂。然后可以鞭策自己產生對教學的反思，不僅僅在學生學習過程上起到積極的作用，而且也完善了使用生成性教學方法在課堂運用的自我意識，將對生成性教學產生自主的理解和改善。這樣教師不但提高了教學效果，又慢慢的使教師本身也能進入教學過程享受的過程，產生教學的體驗，不斷豐富自己的教學經驗和成果。

三、生成性教學在語文課堂中的應用

1.靈活預設，促進生成性的萌發

在語文生成性課堂中，在教材方面，教師不應該拘泥于傳統教學，應該在預設式教學的基礎上，慢慢摻入生成性教學的內容，也就是合理拓展與整合，做好對教材的靈活運用。教師對語文教學中的難點應該起到預設基礎性作用，給學生留出自我體驗的空間，讓學生利用以往所積累下來的語文“功底”進行對新的知識的理解和運用，慢慢的就會發現學生對語文的學習能力正在發生萌芽式的變化——螺旋式上升和循環往復的衍變和發展，最終達到質的飛躍。《春》中的字詞都是學生以往學過的知識，但是放在不同環境下，就有不同的感受。[4]

2.彰顯學生的個性，對生成性加以更多元化的打造

教師在進行語文課堂的教學時，學生應該由原來的教學對象轉變為教學主體，也是在課堂中主要創造者，教師應該不怕學生犯錯，失敗乃成功之母，學生的多元化互動，生成獨特的理解是正常的現象，鼓勵學生踴躍發言，帶動學會學習語文的積極性。教師應該盡量少占用課上時間，多多提供學生不懂的、渴望的、疑難的問題及咨詢角色，讓短短的45分鐘時間給學生充分的利用，體驗挑戰，體驗智力激勵法的成果。

3.巧對以外，捕捉資源

在教學語文課程時，預設不可能一帆風順的進行，學生一定會在課堂中時不時的跳出預設的框架，提出一些意外的，新的或者特殊的例外的問題，給老師一個措手不及。倘若教師還是利用以往的封閉式教學，必定對學生自我的學習興趣產生抑制的作用，所以教師千萬不可對學生本身提出的問題或者作出對語文的理解產生強烈的疑問和挑剔或者諷刺。老師反過來應該認真聽取意見，了解學生的思維過程和特點，針對個別學生進行生成性的培養。應該依照其認知能力、情感需求和心理需求等靈活調整預設，生成新的思路帶來新的精彩。

結語

教師在課堂上，理想的情況下，應該對每一位學生的發言、創造性意見用藝術的眼光去對待，用巧妙的方式去引導，用智慧的方式去激發。否則，生成性教學真的會變成混亂、無序、失真的狀態，那么以后的生成性語文課堂難免會無從下手，變得隨意和僵化，失去其體驗的價值，和諧的藝術性。

參考文獻

[1]張勝利.如何構建具有生成性的語文課堂[J].時代教育，2016（10）：177-177.

[2]崔輝.智慧學習背景下的小學語文閱讀課“生成性”教學探討[J].中國校外教育，2017（1）：12-12.

[3]覃瑩，郭壽良.生成性教學若干實踐問題初探——語文教學的視角[J].教育學術月刊，2007（3）：117-119.

[4]楊福元.論語文教育中的生命教育[J].儷人：教師，2016（10）：198-198.